运用情境教学突破古诗词难点

1、运用情境教学突破古诗词难点孔子曰：“不学诗，无以言。 ”古诗词是小学生走近古 典文学的最佳启蒙教材，其中所蕴含的丰富的人文资源对提 高学生的文化素养、审美情趣、价值观等都有着不可估量的 作用。古人写诗与其所处时代、生活经历、文化底蕴等密切 相关，所谓“情以物迁，辞以情发” ，基于此，笔者认为古 诗词教学中应致力于依情生境，引领学生想象诗句中的画面 和氛围， 真正地走进诗人的内心， 体会诗人内心深处的情感， 让古诗词的深远境界逐渐浸润学生的心灵。白居易在与元 九书一文中说： “感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切 乎声，莫深乎义” ，笔者结合古诗词教学的案例作具体解读。心灵对话“文章合为时而作”

2、，感情是诗的生命，古诗中所描摹 的人、事、物、景都注入了诗人的喜怒哀乐，投射的是诗人 的思想主张。因此，教者应引领学生披文入情，含英咀华， 再现彼时彼地的社会情形、历史情况，让学生与诗人进行超 越时空的心灵对话。例如，南宋爱国诗人陆游的绝笔之作示儿 ，这首脍 炙人口的传世名作，洋溢着诗人至死不渝的爱国情怀。学这 样的诗时，鼓励学生自行搜集、整理相关历史背景，捕捉作 者当时的创作心境。北宋时期，山河破碎、金兵肆虐，老百 姓生活在水深火热之中，孩子们仿佛透过陆游的诗句看到了 一个满目疮痍的九州。可是，单单了解诗歌的历史背景还远 远不够，还须“颂其诗，读其书，知其人” 。陆游青少年时 代立下了“上马

3、击狂胡，下马草军书”的誓愿；而立之年， 因奸臣排斥而落第，仍然期望“平生万里心，执戈王前驱” 知天命之年，病塌之上， “位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖 棺”；古稀之年，心忧金兵铁蹄下的无辜百姓， “遗民泪尽胡 尘里，南望王师又一年” 。带领学生阅读陆游不同时期的爱 国名句，学生交流与教师讲解相结合，回望诗人跌宕起伏的 一生，让学生真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限 的希望。这样，再回到示儿这首诗，学生与诗人的时空 距离就在无形中缩短了，从心底生出与诗人相契合的心理情 绪，从而实现生命灵魂与诗词文本的心灵对话。推敲字句“情动于中，而形于言” ，古人写诗最讲究炼词锻句的 工夫，用最凝练的语言刻

4、画出生动的形象、深厚的意境，并 借此表达内心澎湃的感情。引导学生品味关键词，体会炼词 炼字之妙境， 揣摩诗人的思想感情， 正如叶圣陶先生所说 “一 字未宜忽，语语悟其神” 。如特级教师窦桂梅老师教学 游园不值 时，紧扣住“值” “怜”“扣”“关”等几个重点字眼。由诗人贾岛“推敲”的千古佳话引入，解读诗题中的“值”,了解相遇的欣喜、不遇的失落。引领学生跟随诗人轻轻“叩”，还适时引出了成语“扣人心弦”,扣出乘兴而来的满心期待，扣出对春天的 无限喜爱与怜惜。而窦老师课上对于“关”字的研读更是相 当精妙的。先引学生细细琢磨“关”与“出”的相映成趣， 极富动感，还和学生一同研讨了 “关”与“遮”的气势差

5、别， 让学生从“关”字感受红杏的魅力所在。当然，斟酌字句绝不是按部就班地循文释义、条分缕析,更不需得出什么统一的结论，只是，通过咀嚼文字，让学生 抒发自己独特的见解。真情吟诵在斟酌字句的同时，指导学生以抑扬起伏、顿挫有致的 声音，想象画面，表现出诗词的叹咏韵味和音乐美。中国古 典诗词言约意丰，贵在含蓄，非联想、想象不能读出其味道。如唐代诗人王之涣的凉州词，作者以一种特殊的视 角描绘了黄河远眺的特殊感受，展现了边塞地区壮阔、荒凉 的景象。耳边是苍凉悲壮的背景音乐，引导学生想象：奔腾 的黄河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。 在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其 中，显

6、得十分孤独而寂寞。当学生的脑海中反复回放着这样 的画面，诗句中的深蕴才会自然浸透在诵读中。学生和着音 乐吟诵，熟练之后进行表演，或站起身来随乐而诵，或漫步 随乐低吟，或手握书卷高声朗诵，学生用自己喜欢的方式模 仿古人吟诗诵读，渐入古诗意境。正是因为声情并茂地反复 吟诵，才使枯燥的文本有了立体的形象，学生与文本的情感 也在不知不觉之中得以建立。明义知理 古代诗人们创作的诗文既是对宇宙万物关怀的感情，也 表现了诗人的品格、 修养和情怀， 或寄情山水， 或洞查事理， 或抒怀言志，表达了其内心对于真善美理想的执着追求。浸 润其中，涵咏体味，必能明其义、知其理。明义知理，并不是简单枯燥的教条说教，而是通过交流 碰撞、抒写情怀等多种方式触动学生的情感之弦。如一位老 师在执教九月九日忆山东兄弟时，适时引导学生： “此 时此刻，我是多么想念我的兄弟们、亲友们，多么期盼能收 到你们的只言片语，好让独在异乡的我，能得到一点安慰。 请拿起你们的笔，给我写一封信吧。 ”学生深深感受到王维 内心的孤寂和忧伤，纷纷提起笔来，用心、用情、用温暖的 话语去安慰远在他乡的王维。这样的处理会让孩子们学着珍 爱亲情