教学方式的转变与高中化学新课程教学

1、教学方式的转变与教学方式的转变与高中化学新课程教学高中化学新课程教学基础教育课程改革的宗旨和目标基础教育课程改革的宗旨和目标教学方式转变的重要意义教学方式转变的重要意义学习方式学习方式教学理念教学理念教学方式教学方式教学方式的分类教学方式的分类教学方式的分类教学方式的分类讲授、谈话、讨论、演示、提问、练习、反馈讲授、谈话、讨论、演示、提问、练习、反馈基本的教学方法基本的教学方法教学方式的转变教学方式的转变学习方式学习方式教学理念教学理念教学方式教学方式学习方式的涵义学习方式的涵义一、学生是如何学习科学的一、学生是如何学习科学的结论结论1：学习过程是一个理解的过程：学习过程是一个理解的过程机械性

2、理解和有意义理解机械性理解和有意义理解 知知识识知知识识知知识识知识知识知知识知识知知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知知识识知知识识知知识识知知识识知知识识C C 积累的知识多，有一些积累的知识多，有一些整合：整合： 较浅的理解较浅的理解 D D积累的知识多，知识间有多积累的知识多，知识间有多重整合：重整合：综合的、完整的理解综合的、完整的理解A A积累的知识少，没有积累的知识少，没有综合：综合：机械的理解机械的理解B B积累的知识少，知识之积累的知识少，知识之间有多重整合：间有多重整合：形成更深形成更深层次理解的坚实基础层次理解的坚实基础 学生能做到哪些，才算是理解学生能做到

3、哪些，才算是理解什么不是理解什么不是理解什么是理解什么是理解知识联系的意义知识联系的意义金刚石与石墨的启示金刚石与石墨的启示化学学习的三重表征化学学习的三重表征理解的涵义理解的涵义理解的特点理解的特点造成学生不理解的原因之一造成学生不理解的原因之一错误的知识观错误的知识观造成学生不理解的原因之二造成学生不理解的原因之二不科学的教学和评价不科学的教学和评价结论结论2 2：学生在他们已有知识和观念：学生在他们已有知识和观念的基础上获得新的知识和理解的基础上获得新的知识和理解学生已有知识经验的重要性学生已有知识经验的重要性 奥苏贝尔奥苏贝尔教育心理学：一种认知观教育心理学：一种认知观已有的知识经验已

4、有的知识经验正确、清晰的知识正确、清晰的知识错误、模糊的知识错误、模糊的知识类型类型来源来源课内课内课外课外作用作用妨碍新知识的理解妨碍新知识的理解促进新知识的理解促进新知识的理解新旧知识经验的相互作用新旧知识经验的相互作用新的新的认知结构认知结构同化同化顺应顺应已有知识与新知识相一致已有知识与新知识相一致已有知识与新知识相矛盾已有知识与新知识相矛盾量的变化量的变化质的改变质的改变学生已有的学生已有的认知结构认知结构教材的教材的知识结构知识结构学生生活概念的分析学生生活概念的分析如何才能实现如何才能实现“概念转变概念转变” 生活生活概念概念科学科学概念概念生活生活概念概念科学科学概念概念学习前

5、学习前学习中学习中学习后学习后概念转变的涵义概念转变的涵义 实现概念转变的教学实现概念转变的教学学生已有知识与学习学生已有知识与学习ST学生学生学生学生ST教师教师ST学生学生SC学生学生ST教师教师SC学生学生ST教师教师SC ST学生学生结论结论3 3：学习者与他人互动的：学习者与他人互动的学习环境是学习的媒介学习环境是学习的媒介科学知识的建构模型科学知识的建构模型个人个人（个体）（个体）社会社会（共同体）共同体）个人建构（给养）个人建构（给养）社会建构社会建构（文化适应）（文化适应）结论结论4 4：有效的学习需要学习者：有效的学习需要学习者自己控制学习过程自己控制学习过程培养学生的自我反

6、思能力培养学生的自我反思能力学生的学习过程学生的学习过程学习方式的分类学习方式的分类奥苏贝尔的学习方式分类奥苏贝尔的学习方式分类接受学习与发现学习接受学习与发现学习机械学习与意义学习机械学习与意义学习有意义学习的条件有意义学习的条件四种学习方式的关系四种学习方式的关系四种学习方式的关系四种学习方式的关系意义学习意义学习机械学习机械学习接受学习接受学习发现学习发现学习机械机械接受学习接受学习机械机械发现学习发现学习意义意义发现学习发现学习意义意义接受学习接受学习案例：过氧化钠与水反应的学习案例：过氧化钠与水反应的学习案例：过氧化钠与水反应的学习案例：过氧化钠与水反应的学习学习方式与学生发展学习方

7、式与学生发展三、化学新课程如何实施探究教学三、化学新课程如何实施探究教学探究学习、探究教学与科学探究探究学习、探究教学与科学探究探究的涵义探究的涵义一般探究和科学探究一般探究和科学探究化学新课程中科学探究的价值化学新课程中科学探究的价值n化学新课程中的科学探究是指学生积极主动化学新课程中的科学探究是指学生积极主动地获取化学知识、认识和解决问题的重要实践地获取化学知识、认识和解决问题的重要实践活动。活动。n学生通过亲身经历和体验科学探究活动，不学生通过亲身经历和体验科学探究活动，不仅可以获得化学知识与技能，更重要的是能激仅可以获得化学知识与技能，更重要的是能激发化学学习的兴趣，学习科学探究的方法

8、，理发化学学习的兴趣，学习科学探究的方法，理解科学的本质，培养科学精神和科学价值观，解科学的本质，培养科学精神和科学价值观，从而全面提高学生的科学素养。从而全面提高学生的科学素养。 1 1 科学探究始于问题科学探究始于问题n探究离不开问题，问题是科学探究的第一要素。整个探究探究离不开问题，问题是科学探究的第一要素。整个探究过程都是始终围绕着要解决的问题而进行的。过程都是始终围绕着要解决的问题而进行的。n以问题为中心，围绕着科学的并能激发学生思维的问题进以问题为中心，围绕着科学的并能激发学生思维的问题进行探究，是科学探究最基本的特征。行探究，是科学探究最基本的特征。n科学探究活动的设计，要紧密联

9、系学生的已有经验和社会科学探究活动的设计，要紧密联系学生的已有经验和社会生活实际，努力创设真实具体的问题情境，激发学生的好奇生活实际，努力创设真实具体的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生参与探究的积极性和主动性。任何脱心和求知欲，调动学生参与探究的积极性和主动性。任何脱离学生内在需求的所谓探究都是被动、机械的，都不是真正离学生内在需求的所谓探究都是被动、机械的，都不是真正意义上的科学探究。意义上的科学探究。科学探究的基本特征科学探究的基本特征 2 2 科学探究遵循一定的过程和方法科学探究遵循一定的过程和方法 n科学探究的系统性很大程度上体现在它需要遵循一定的活科学探究的系统性很大程度

10、上体现在它需要遵循一定的活动程序或阶段，这些程序和阶段表明了科学探究要做什么、动程序或阶段，这些程序和阶段表明了科学探究要做什么、先做什么、后做什么。先做什么、后做什么。n尽管科学探究的内容各异，方式途径也各不相同，但一般尽管科学探究的内容各异，方式途径也各不相同，但一般都经过都经过：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等8 8个阶段。个阶段。这这8 8个阶段为我们设计和实施探究活动提供了基本的依据。个阶段为我们设计和实施探究活动提供了基本的依据。n科学探究

11、不但要遵循一定的程序，还要采用一系列的科学科学探究不但要遵循一定的程序，还要采用一系列的科学方法。方法。科学方法是科学探究的基础，任何探究活动都依赖于科学方法是科学探究的基础，任何探究活动都依赖于科学方法的运用和指导。科学方法的运用和指导。科学探究的基本特征科学探究的基本特征 3 3 科学探究需要科学探究需要“手手”“”“脑脑”并用并用n探究是一个多侧面的活动，由此，在实践中人们往往把科探究是一个多侧面的活动，由此，在实践中人们往往把科学探究贴上了学探究贴上了“动手做动手做”的标签，认为只要按照科学探究的的标签，认为只要按照科学探究的程序进行操作，就是在探究。这是对科学探究的一种误解。程序进行

12、操作，就是在探究。这是对科学探究的一种误解。n科学探究既需要有各种实践活动的直接体验，更需要有积科学探究既需要有各种实践活动的直接体验，更需要有积极的思维参与。在面对问题情境时，学生需要联系已有经验极的思维参与。在面对问题情境时，学生需要联系已有经验发现和提出问题，并能从已有知识经验中检索出解决问题的发现和提出问题，并能从已有知识经验中检索出解决问题的线索，就此提出假设；在收集和整理证据的过程中，学生需线索，就此提出假设；在收集和整理证据的过程中，学生需要运用逻辑思维和批判思维，做出合理的推理与解释；等等。要运用逻辑思维和批判思维，做出合理的推理与解释；等等。所有这些活动都是和深层次的脑力思维

13、活动分不开的，所有这些活动都是和深层次的脑力思维活动分不开的，。学生的探究活动必须学生的探究活动必须“形形”“”“神神”兼兼备备n将科学探究引入化学课程中来，一方面要引导学生将科学探究引入化学课程中来，一方面要引导学生依据科学依据科学探究的基本环节开展探究活动，具备跟科学探究相似的探究的基本环节开展探究活动，具备跟科学探究相似的“外外形形”，但是如果没有学生强烈的探究意识，如果缺乏学生积，但是如果没有学生强烈的探究意识，如果缺乏学生积极的思维参与，这样的探究即使看上去学生再投入、环节再极的思维参与，这样的探究即使看上去学生再投入、环节再完整，也只是表面形式，学生不过是在机械地执行既定好的完整，

14、也只是表面形式，学生不过是在机械地执行既定好的程序而已。程序而已。n因此，在设计和组织探究活动时，因此，在设计和组织探究活动时，必须做到必须做到“形形”“”“神神”兼兼备，不仅要模拟科学探究的备，不仅要模拟科学探究的“形形”，更要突出科学探究，更要突出科学探究“神神”，使学生在思维的引导下进行探究，在探究活动中深，使学生在思维的引导下进行探究，在探究活动中深化和发展思维。化和发展思维。 科学探究的基本特征科学探究的基本特征 4 4 科学探究既重过程，科学探究既重过程，更更重结果重结果n科学探究不仅重视学生的探究过程，引导学生亲身经历和科学探究不仅重视学生的探究过程，引导学生亲身经历和体验科学探

15、究活动，更重视学生通过探究活动获得了什么，体验科学探究活动，更重视学生通过探究活动获得了什么，即探究的结果。学生通过科学探究，不仅能深刻理解和掌握即探究的结果。学生通过科学探究，不仅能深刻理解和掌握有关的知识技能，而且能增进学生对科学本质的理解，学习有关的知识技能，而且能增进学生对科学本质的理解，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。也就是说，科学科学探究的方法，初步形成科学探究能力。也就是说，科学探究的结果是多方面的，而不仅仅局限于知识与技能，这也探究的结果是多方面的，而不仅仅局限于知识与技能，这也正是科学探究活动的价值所在。正是科学探究活动的价值所在。n那种认为科学探究只重过程、不重结果的认识和做法是片那种认为科学探究只重过程、不重结果的认识和做法是片面的，不利于学生科学素养的全面发展。面的，不利于学生科学素养的全面发展。 具有一定的思维容量具有一定的思维容量 问题设计问题设计创设情境创设情境问题情境问题情境发现问题发现问题教师教师学生学生 n教师鼓励学生提出问题和解决问题，在于使学生教师鼓励学生提出问题和解决问题，在于使学生感到科学学习是与自己息息相关的事情。但是，感到科学学习是与自己息息相关的事情。但是，并不是学生提出的所有问题都是值得探究的。并不是学生提出的所有问题都是值得探究的。n教师应使学生明确，他们通过对问题的探究能够教师应使学生明确，他们通过对