教育研究方法

1、l近年来，在教育科研领域出现了许多话语，令人近年来，在教育科研领域出现了许多话语，令人眼花缭乱。诸如：叙事研究，人种学研究方法，眼花缭乱。诸如：叙事研究，人种学研究方法，民族志研究方法，田野研究法，案例研究，质的民族志研究方法，田野研究法，案例研究，质的研究，质化研究，质性研究，行动研究，实验研研究，质化研究，质性研究，行动研究，实验研究，调查研究，测量研究，定量研究，量的研究，究，调查研究，测量研究，定量研究，量的研究，定性研究，等等。另外还有观察法，访谈法，测定性研究，等等。另外还有观察法，访谈法，测量法，量法，。实际上它们分属于两大类。实际上它们分属于两大类。l古印度一位发明家发明了国际

2、象棋，国王要奖励他。 l在感性世界里，我们有时宁愿“受骗”和“难得糊涂”。 模仿自然科学研究，主要采用模仿自然科学研究，主要采用的方法的方法。l与量的研究有关的：实验研究，调查研究，测量，与量的研究有关的：实验研究，调查研究，测量，有结构观察，定量研究等。有结构观察，定量研究等。l 由人文学科推衍而来，由人文学科推衍而来，主要采用主要采用方法方法。l与质的研究有关的：田野研究（人种学研究方法，与质的研究有关的：田野研究（人种学研究方法，民族志研究方法），叙事研究，案例研究，自然民族志研究方法），叙事研究，案例研究，自然观察，质化研究，质性研究等。观察，质化研究，质性研究等。l纷争从未停息。纷争

3、从未停息。l人文主义的指责：人文主义的指责：l现代科技文明造成了现代科技文明造成了“非人化境遇非人化境遇”，在技术统治时代，在技术统治时代，人的价值、意义面临失落的危机；人的价值、意义面临失落的危机；l教育学是人学，其中关于心灵事实的层面以及部分社会教育学是人学，其中关于心灵事实的层面以及部分社会事实的层面，不适宜用自然事实的事实的层面，不适宜用自然事实的“规律规律”来统摄。来统摄。l教育学成了一个只有血肉（科学材料）和骨架（逻辑概教育学成了一个只有血肉（科学材料）和骨架（逻辑概念）而没有意识和灵魂的念）而没有意识和灵魂的植物人植物人ll科学范式的研究者回应：科学范式的研究者回应：l非实证的研

4、究是靠非实证的研究是靠“凭空臆想凭空臆想”、“拍脑袋拍脑袋”美其名曰美其名曰“理解理解”，“不做研究，只是做文不做研究，只是做文（章）（章）”、“写故事写故事”； l中国传统文化一直推崇思辨，在中国传统文化一直推崇思辨，在“五四五四”之前之前的漫长历史进程中的漫长历史进程中“科学知识和方法科学知识和方法”根本登根本登不上大雅之堂；定性研究在我国有很深的根基不上大雅之堂；定性研究在我国有很深的根基和很强的基因；和很强的基因；l内地一些研究者缺乏科学精神和数据分析的知内地一些研究者缺乏科学精神和数据分析的知识和技能，教育研究尚未走出思辨传统。识和技能，教育研究尚未走出思辨传统。 ll由于知识背景和

5、研究信念的差别，在教育由于知识背景和研究信念的差别，在教育研究者界存在着研究者界存在着“两种文化两种文化”的对立，门户之的对立，门户之见颇深见颇深 。20012001年年教育研究教育研究登载各类文章统计登载各类文章统计文章类别文章类别数量数量小计小计占比占比合计合计研究论文研究论文定性研究定性研究思辨类思辨类1151151431430.8666670.866667165165历史文献类历史文献类1414比较研究比较研究1414定量研究定量研究调查报告调查报告121222220.1333330.133333实验报告实验报告7 7数理分析数理分析3 3其它其它3939 3939合计合计204204

6、注：注：“其它其它”为学术访谈、会议综述、书评、课题成果简介等为学术访谈、会议综述、书评、课题成果简介等 量化研究量化研究质性研究质性研究研究范式研究范式科学主义科学主义人文主义人文主义哲学基础哲学基础实证主义、客观主义实证主义、客观主义自然主义自然主义研究关系研究关系相对分离，研究者独立相对分离，研究者独立与研究对象，强调价值与研究对象，强调价值中立中立密切接触，在自然环境密切接触，在自然环境中主体间的会话和相互中主体间的会话和相互影响影响关注重点关注重点客观事实、现象间的关客观事实、现象间的关系系现象与背景间的关系、现象与背景间的关系、现象的变化过程、对行现象的变化过程、对行为主体的意义为

7、主体的意义主要目标主要目标确定变量的相关关系、确定变量的相关关系、因果关系，证实普遍情因果关系，证实普遍情况，预测况，预测深入理解复杂的教育现深入理解复杂的教育现象，提出新问题象，提出新问题研究内容研究内容事实，原因，影响事实，原因，影响故事，事件，过程，意故事，事件，过程，意义义 量化研究量化研究质性研究质性研究研究手段研究手段统计分析，数字统计分析，数字描述分析，语言描述分析，语言研究方法研究方法资料收集资料收集实验、调查、测量、实验、调查、测量、封闭式问卷、结构观察封闭式问卷、结构观察实地研究，实地研究，参与观察、深度访谈参与观察、深度访谈抽样方法抽样方法随机抽样随机抽样目的抽样目的抽样

8、研究工具研究工具量表，问卷，统计软件，量表，问卷，统计软件，计算机，具有标准化、计算机，具有标准化、可操作特点可操作特点研究者本人，录音机，研究者本人，录音机，具有灵活性、特殊性特具有灵活性、特殊性特点点分析方式分析方式演绎法，量化分析，对假设演绎法，量化分析，对假设证实或证伪，收集资料之后证实或证伪，收集资料之后归纳法，寻找概念和主归纳法，寻找概念和主题，贯穿全过程题，贯穿全过程研究结论研究结论科学抽象，概括性，普科学抽象，概括性，普适性，可重复适性，可重复描述为主，独特性，地描述为主，独特性，地域性域性l1宏观研究，大范围的统计调查；宏观研究，大范围的统计调查；l2因果关系和相关关系；因果

9、关系和相关关系；l3人的某些特质（身体、知识技能）；人的某些特质（身体、知识技能）；l4. 检验并完善理论假设；检验并完善理论假设；l5（研究工具和资料收集标准化，可以）较准（研究工具和资料收集标准化，可以）较准确的估计研究信度和效度。确的估计研究信度和效度。l6（通过随机抽样可以）得到有代表性的数据（通过随机抽样可以）得到有代表性的数据和普适性研究结果。和普适性研究结果。l1在微观层面上深入细致地描述和分析；在微观层面上深入细致地描述和分析；l2了解事件发展的动态过程；了解事件发展的动态过程；l3直接了解当事人看问题的方式和观点；直接了解当事人看问题的方式和观点；l4对研究者不熟悉的现象进行

10、探索研究，对研究者不熟悉的现象进行探索研究，有利于理论创新。有利于理论创新。l5. 在自然情境下研究，更富有真实性。在自然情境下研究，更富有真实性。 l各种研究方法都有其合理性和适用范围。各种研究方法都有其合理性和适用范围。 l提倡提倡“科学范式与人文范式相结合科学范式与人文范式相结合”、“定性研究与定量研究相结合定性研究与定量研究相结合” 。l例例1 中学生学习动机发展研究中学生学习动机发展研究l例例2 “合作学习合作学习”中小学生非认知中小学生非认知因素培养的实验报告因素培养的实验报告l 基本研究步骤：建立假设，确定基本研究步骤：建立假设，确定变量；选择样本；实验干预；用标变量；选择样本；

11、实验干预；用标准化工具和程序采集数据；数据处准化工具和程序采集数据；数据处理与分析。理与分析。l 具体研究方法：具体研究方法： 实验法实验法 观察观察法法 调查法调查法 测量法测量法 1教育实验。教育实验。 2变量。变量。 3自变量。自变量。 4因变量。因变量。 5无关变量。无关变量。 例如：教法改革实验例如：教法改革实验 l实验设计实验设计l（1）单因素设计）单因素设计l前实验设计前实验设计 对任何无关变量都未控制，但具对任何无关变量都未控制，但具备了实验研究最基本的两要素（实验处理和测备了实验研究最基本的两要素（实验处理和测量）。量）。l准实验设计准实验设计 不是随机抽样，但不是随机抽样，

12、但设置了对照组设置了对照组（为不等组）（为不等组）对部分无关变量进行了控制对部分无关变量进行了控制l真实验设计真实验设计l（2）多因素设计）多因素设计l研究其主效应和交互作用研究其主效应和交互作用 l工作：绘制统计图表，计算平均数、标准工作：绘制统计图表，计算平均数、标准差、相关系数等统计量数。差、相关系数等统计量数。l工具：工具：ExcelExcel表表。公式：。公式： 平均数：平均数： 标准差：标准差：NXNXXXXNiiN121SXXN()2 l 从局部（样本）数据信息推论全局（总从局部（样本）数据信息推论全局（总体）情况的方法。体）情况的方法。l 作用：排除抽样误差。作用：排除抽样误差

13、。 l 应用：判断差异是否具有统计意义。应用：判断差异是否具有统计意义。l 常用方法：常用方法：Z Z检验、检验、t t检验、检验、2 2检验、方检验、方差分析等。工具：差分析等。工具： SPSS软件、软件、Excel表。表。l1.1.单样本均值的单样本均值的Z Z检验公式：检验公式：l X- 为样本平均数，为总体平均数，分母为为总体均值为总体均值n n为样本容量。为样本容量。ZXnl 接受域接受域 拒拒 绝绝 域域 临界值临界值l方法一：用公式方法一：用公式l方法二：用方法二：用Excel表表或或SPSS。l方差分析主要用于：方差分析主要用于：l（1） 多个群体（平均数）差异检验；多个群体（

14、平均数）差异检验；l（2） 多因素的实验设计中对各个因素的主效多因素的实验设计中对各个因素的主效应以及交互作用的分析。应以及交互作用的分析。l方差分析计算比较复杂，可以借助方差分析计算比较复杂，可以借助SPSS软件、软件、Excel表表进行。进行。 l例例1 王小刚为什么不上学了王小刚为什么不上学了l例例2 一位优秀女教师特质的叙事研一位优秀女教师特质的叙事研究究l 以研究者本人作为研究工具，在自然情以研究者本人作为研究工具，在自然情景下通过与研究对象互动，使用归纳法分景下通过与研究对象互动，使用归纳法分析资料形成理论，对其行为和意义建构获析资料形成理论，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种

15、活动。得解释性理解的一种活动。l采用方法：田野研究（人种学）、案例研采用方法：田野研究（人种学）、案例研究、叙事研究究、叙事研究l 确定重点词语：确定重点词语：确定确定“思考单位思考单位”。如。如“表扬表扬”、“焦虑焦虑” ” 。l 建立编码。建立编码。对思考单位赋予码号，如对思考单位赋予码号，如1= 1= “学习成绩学习成绩”、2=2=学习态度，也可以用词学习态度，也可以用词首字母代表。重要词语做上标记，码号记首字母代表。重要词语做上标记，码号记在旁边。在旁边。l质的研究资料整理分析计算机软件：质的研究资料整理分析计算机软件：TAPTAP（Test Analysis Package)Test

16、 Analysis Package)。l 理解原本（本土）概念理解原本（本土）概念。建立编码系统，编码。建立编码系统，编码系统结构一般包括：空间、时间、行动者、活动、系统结构一般包括：空间、时间、行动者、活动、实物、行为、事件、目标、感受等。实物、行为、事件、目标、感受等。l 对资料进行归类对资料进行归类，按照编码系统将相同或相近，按照编码系统将相同或相近的资料合并，确定码号类属。具体操作：比较、的资料合并，确定码号类属。具体操作：比较、识别关系（因果、时间前后、语义、逻辑等）、识别关系（因果、时间前后、语义、逻辑等）、确定确定“核心类属核心类属”和和“下属类属下属类属” ” 。l 深入分析深

17、入分析：浓缩资料，找到资料内容中的主题：浓缩资料，找到资料内容中的主题（或故事线），建立起必要的关系，为研究作初（或故事线），建立起必要的关系，为研究作初步结论。步结论。 通过现场研究和参与式观察对特定情况通过现场研究和参与式观察对特定情况下的教育现象（如课堂）下的教育现象（如课堂） 、过程、制度的、过程、制度的细致描述，从而达到对研究对象的真正理细致描述，从而达到对研究对象的真正理解。解。 对典型教育事件进行描述的基础上，通过分对典型教育事件进行描述的基础上，通过分析、归纳、解释，概括出具有普遍性的结论的研析、归纳、解释，概括出具有普遍性的结论的研究方法。究方法。 案例研究关键案例研究关键：l案例选择（真实，典型，完整），案例选择（真实，典型，完整），l案例反思（分析案例，概括案例，解释案例）案例反思（分析案例，概括案例，解释案例）l l 教师叙事研究是教师将具体遇到的问教师叙事研究是教师将具体遇到的问题和解决问题的过程题和解决问题的过程