建立小学作文三化教学体系实施作文教学过程的优化

1、.建立小学作文三化教学体系施行作文教学过程的优化一、建立小学作文“三化教学体系作文内容生活化小学生作文的内容来自生活。这就要引导学生从生活中积累作文素材，提取和选择恰切材料写入作文。我们的作文教学研究，多数受“静态研究理论的影响，把研究侧重点放在作文课堂教学中如何进步学生表达技能上。这种研究，以写作活动的作品为主要研究对象，研究作品的构成因素及其价值规律，从而形成理论来指导人们的写作理论。近年来，很多作文教学理论研究者把注意力转向对人的写作思维活动、写作才能的形成过程及其规律的研究上，这就是“动态研究理论。技能指导构造化“技能这里指的是小学生作文的表达技能。美国教育家布鲁纳认为：“掌握知识的过

2、程就是教学过程，亦即发现探究的过程。作文教学旨在让学生发现、探究、获取作文知识与才能。“作文内容生活化，主要是进步学生的认识事物才能；“技能指导构造化，主要是指进步学生的表达事物的才能，亦称作文专门才能。所谓“构造化，美国教育家布鲁纳的知识构造理论中曾论及：任何事物、知识及转化成的才能，都有自身的本质构造。训练序列网络化这里的训练序列，是指学生获得作文才能开展的顺序。全国已出现了各种角度的序列，但不少序列与语文教材不一致，老师运用这些序列，必须运用适应这些序列的教材或补充教材，这势必增加老师教学与学生学习的负担。为些，我们认为作文训练的序列，还应依附教材才有普遍意义，这样，每所学校，每个老师都

3、有借鉴运用的可能。在每次作文训练时，老师要指出训练题的文体才能归类、表达类型和表达构造形式，以让学生的每次训练都和知识网络搭上线，两个学年后，这些“线自然编织成一张知识网络，中、高年级四个学年，这张知识网络就能明晰地为学生掌握，从而转化为才能。二、施行小学作文教学过程的优化控制论、信息论和系统论等科学理论，这研究最优化教学方式提供了理论根据。小学作文教学过程优化的探究，应运用系统科学中作为研究方法所遵循的几个原理，如系统性原理、整体性原理及反响性原理的角度，按照小学作文构造及儿童认识规律，来探究小学作文最优化教学过程。一运用系统性原理构成最优化教学过程的框架构造作文教学既要培养学生用词造句、布

4、局谋篇的才能，又要培养学生观察事物、分析事物的才能。假如把作文教学作为一个系统来看，那未，观察事物、分析事物的认识才能是一个支系统，用词造句、布局谋篇的表达才能也是一个支系统。用整体性原理来认识，作文教学的整体由认识事物才能和表达事物才能两个部分组成。小学生作文教学过程优化的框架构造，应从这个根底考虑。传统作文教学的框架构造，只有表达才能一个支系统的框架构造，即作文课堂教学过程，包括审题立意，选取材料，谋篇构思，运用语言文字下笔成篇和修改辨析等项，这个过程虽也有启发学生认识事物选取材料的指导，但时间太少，老师指导又局限于抽象性指导，较难开拓学生思路，激起学生表达情感。这是不符合系统性原理的作文

5、教学过程。二运用整体性原理，实现作文教学过程中教学手段的最优化系统科学的整体性原理，与巴班斯基的教学过程最优化原理是融汇相通的，教学过程最优化应以系统的方法论为根底，用整体的观点、互相联络的观点、动态的观点来研究教学过程，把教学过程中师生活动的内部因素，外因条件都看成是互相联络的整体，把教学过程中各个成分溶成一个互相作用、互相依赖的整体。以此理论来实现作文教学过程中教学的最优化，表达于以下三个方面。第一，遵循学生心理活动的规律，处理好“双重转换关系。作文是学生心理功能的学习理论活动。小学生写一篇作文，都要经过“双重转换的过程。学生通过直接的参与体验生活，或间接的触发感受生活。从而积累作文素材，

6、然后在这个根底上，进展屡次的思维和想象活力，确定表达的内容和表达的顺序，再选择相应的词句，遵循语言的规律把要写的东西写出来，这是整体性原理的详细化。从这个整体性认识出发，学生写作文，先是经历生活包括直接、间接，即客观事物转换为作者的认识，包括认识产生的观念和情感，形成“情理，这是第一重转换。然后是在老师的表达技能指导下，这些观念、情感转换为语言文字，即“文辞，这是第二重转换。这个过程就是“物客观事物→“情观念情感→“辞语言文字，由“物到“情，再由“情到“辞，就是作文认识过程整体性原理的“双重转换。第二，把握“教与“学的关系，调节指导效果。优化的教学过程，要把

7、师生活动的内部因素和外部条件都作为互相联络的整体。因此，作文教学过程中，必须把学生学习活动心理这个主体的内部因素与老师教学指导这个对内部因素起作用的外部条件和谐地统一起来，才能获得显著的效果。同样，在作文指导过程中，根据训练要求，运用范文进展的文章构造和写法的技能过渡，也要按照师生双方活动内外因素整体性和谐统一，才能获得指导效果。第三，加强自改才能的培养，完善整体才能的要求。作文教学过程是一个认识事物和表达事物的认识过程，而这两方面应反映在“作和“改的两个部分中，才算是完好的教学过程。学生的写作要经历“认识思维表达再认识再思维修改原来的表达。学生作文写得不详细、不正确，是属于认识缺乏所造成，根

8、本方法是补上认识来修改原表达的缺乏。老师“精批细改，本质上是老师包办代替学生跳越了一个认识过程。而学生自改作文往往反复两三次。这个过程就是进步深化的过程。培养学生自改才能，是改变学生只知“作不知“改的弊端，使学生不但学写，而且会改，这才是完善的作文才能的培养。第四，发挥个别教学优势，调劝学生内在积极因素，施行“因材施教。个别教学最大的优点是可以根据学生知识、才能根底与实际优势，弥补集体教学中“顾此顾不了彼的缺陷。提出个别教学，并不意味着无视班级教学，两者之间应该相辅相成，以产生最优化效应。教学中注意发挥个别教学优势，是优化教学过程的一个重要组成部分。学生的生活越宽广，理论活动越多，积累越丰富，

9、表达的个性就越强。鉴于数十名学生的生活经历、兴趣爱好、个性专长、认识才能不尽一样，因此对同一作文题，各个学生是有优势和优势之分的。往往有这种情况，根底较好的学生在进展某一习作时，因受到生活经历和认识程度限制，而写不好，根底较差的学生部会写出令人拍案叫绝的内容来。因为，他有这方面的优势。基于这个认识，在作文教学过程中，老师要擅长发现和充分运用学生生活优势，抓住一切可诱发他们表达欲望的时机，因人而异，及时对他们施行个别指导，充分调动其内在的积极因素，使他们写出好作文。这样的指导，抑制课堂集体指导的缺陷，改变“要我写的写不出，我能写的却不叫写的现象。按整体性原理对待作文教学过程中的个别指导，能更加优

10、化作文的教学过程。三运用反响性原理进展系统控制，保证最优化教学过程的实现从作文教学过程和作文训练过程两个框架构造中看，应在三个环节上通过反响来实现控制，以保证优化教学过程的施行。所谓“控制，是把它“作为一种特定的作用，通过这作用中的行为信息反响诸要素，实现目的控制，让每次作文训练，按教学要求，发挥学生学习主动性，一步步地到达理想的教学效果。1“作前准备指导过程中的选材控制老师通过每次作文训练“作前准备指导过程，解决学生对每次作文训练的内容问题，就是“选材控制。老师通过指导中的信息反响，不断调整教学手段，按目的引导学生掌握训练要求的作文材料。并根据掌握材料的广度深度，确定课堂作文指导时应采取的相

11、应教学措施如提供情境，开拓思路，个别指导，尽可能到达“情理转换的要求，为过渡到“文辞畅通打下基矗选材控制，目的上是解决作文的内容问题，即学生“有材料可写的问题。2“作文指导过程中的构思控制教学过程框架构造的“作文指导过程中，“启发选材环节是在第一个反廓选材控制根底上，有控制地进展深化的启发和开拓思路的交流，进展选取材料的“恰切与“典型的指导。而“作文指导课，主要是在“选材控制成功的根底上，进展文章构思的指导。老师在“写法指导和“构思交流两个环节中，施行第二轮的构思指导和全体学生的“思维条理化的教学环节，老师根据这些环节指导中的信息反响，调整教学手段，优化学生构思，从而到达构思控制，做到“有构造可写。3“作后评改指导过程中的语言运用控制“选材、“构思两个控制成功，已解决了作文的“内容问题和作文的“形式中的构架问题，剩下的是作文“形式中的“语言运用问题。老师通过学生在“构思根底上写的作文初稿阅读或修改，所获得的反响信息，编拟评改教学设计，着重在语言运用的准确上，教给学生修改方法。同时，也通过此反响与控制，引导学生展开辐射思维、变换角度、多种表达