河北高校教师岗前培训高等教育学第六、七章高等学校的教师和学生

1、第六章 高等学校的教师和学生高等学校的教师高等学校的学生高等学校的师生关系 第一节 高等学校的教师一、高等学校教师的地位和作用n（一）高等学校教师的地位n经济地位n专业地位n社会权益n职业声望n（二）高等学校教师的作用n人类文化的传承者n人类文明的传播者n专门人才的培养者n科技、文化创新的重要实现者n知识、技术应用的重要参与者二、高等学校教师的劳动特点n典范性和严格性n复杂性和创造性n个体性和群体性n互动性和双边性n长期性和艰巨性n后延性和长效性三、高等学校教师的培养与提高n切实加强青年教师的培养与提高n选拔培养学术带头人和学术骨干教师n加强高校教师的职业教育四、高等学校教师的结构与结构调整n

2、（一）高等学校教师的结构n职务结构：助教、讲师、副教授和教授等各级职务的比例状况。n学历结构：所有教师最后学历构成状况。n年龄结构：教师年龄的分布状况n专业结构：归属不同学科、专业的比例状况n学缘结构 第二节 高等学校的学生 一、高等学校学生的身心发展特征n年龄：1722岁n身体指标接近成人n神经系统接近成人n观察力、注意力、记忆力、逻辑能力 第三节 高等学校的师生关系一、高校师生关系的主要表现形式n社会学意义上的高校师生关系n心理学意义上的高校师生关系n伦理学意义上的高校师生关系社会学意义上的高校师生关系n高校师生在教育教学过程中，为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。心理学

3、意义上的高校师生关系n高校师生之间的认知关系、高校师生间的情感关系等。伦理学意义上的高校师生关系n教育过程中双方都应该履行自己道德义务的关系，这种关系是靠责任感、义务感来维持巩固的。三、建立良好高校的师生关系的途径n加强师生间的理解和沟通；n教师应重新审视自己的权威，以学识、品行和才能来影响学生；n要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。第七章 高等学校的专业设置和课程体系高等学校学科、专业与课程概述高等学校的课程编制课程建设高等学校课程体系与我国课程改革第一节 高等学校学科、专业与课程概述一、学科、专业与课程的概念n（一）学科n1.学科是指学术的分类，即一定科学领域一门科学的

4、专业分支；n2.教学科目的简称。（科目）n一般将学科分为一级学科、二级学科和三级学科。n目前我国高校本科院校的所有学科可分为13个门类，一级学科94个，二级学科393个。n如：教育学门类下包括教育学、心理学和体育学3个一级学科，而教育学一级学科下又包括教育学原理、课程与教学、教育史等10个二级学科，而教育史下所包含的中国教育史、外国教育史、中国教育制度史等则属于三级学科。n（二）专业n广义的专业是专门职业。n狭义的专业是指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要而设立的学业门类。n如：教育学学科中的小学教育专业、特殊教育专业等。n（三）课程n狭义的课程是指被列入教育计划的各门科目，及其在教

5、学计划中的地位和开设顺序的总和。n广义的课程是指学校教育中实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。课程的分类n学科课程与经验课程n学科并列课程和核心课程n公共基础课程、专业基础课程、专业课程n必修课程和选修课程n显性课程和隐性课程n（四）学科、专业与课程三者之间的关系n学科、专业与课程具有内在的一致性。n学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系；专业是在一定学科知识体系的基础上构成的；而课程是从学科知识中筛选出来，按照知识自身的逻辑体系和学生认识顺序加以重新编排的知识体系，是专业的依托，任何专业，如果没有一系列课程做依托，其专业培养目标根本无法实现。n学科、专业和课程又有

6、具体的区别。n概念的内涵上三者划分的重点不同：学科偏重知识体系，是指不同的知识领域；专业偏重活动范畴，指向学生在校学习和毕业后工作的领域；课程则是学生认知和学习的内容，是学科建设和专业发展的依托。n概念的外延上：学科建设往往在一级学科层面进行；专业设置往往在二级学科层面展开；课程安排基本上是在三级学科建构。n在一个学科里，可以组成若干专业，而一个专业又要若干不同的课程。二、专业的形成n（一）专业的形成n专业的出现以一定的社会分工为前提；n专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关；n专业的缘起与高等教育自身的发展有着密切关系。n（二）专业设置和调整的原则与指导思想n遵循经济社会

7、发展需要和人才培养的规律n适应学科、专业本身发展变化的需要n从实际出发，随时调整专业结构n专业范围覆盖面较宽广n专业设置布局的合理性n适合学校的办学条件三、我国高校的专业设置与调整n教育的发展应该以经济的发展为前提。n条块分割的体制导致专业发展的盲目性，造成了某些专业的重复建设n偏重数量发展，导致数量下降第二节 高等学校的课程编制n课程编制即确定课程目标、拟定课程形式与结构、选择与组织教学内容、实施课程和评价课程等方面的方法与技术。n确定教学计划、制定课程标准和编写教科书一、教学计划n教学计划包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要的教学形式和学时的分学期分配。（一）教学计划的组成n专业培

8、养目标和基本规格n课程设置n主要教学活动n时间分配n学年编制（二）学分制教学计划n比学年制的教学计划更加突出了课程板块，通过课程板块来调整学生知识结构。n整个课程体系主要由普通教育、基础教学和专业教学三大板块构成。n每个板块只规定学分，不限定课程。二、教学大纲n教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。（二）编制教学大纲的原则n明确的目的性n前沿性n思想性n启迪性n教学适用性三、教材n教材也称教科书，是教学的主要依据。大学教材的基本特点n教材是为教学服务的专用书籍，不仅要为教师和学生服务，也要便于他们独立钻研；n教材要不仅反映与学科有关的，从生产与生活

9、中提炼出来的实际问题，而且有创见性、针对性和科学性；n具体、生动、图文并茂，配以精选精制的插图、图片、图表，便于学生学习；n统筹安排，综合平衡。第三节 课程建设一、课程建设的内容和要求（一）内容n师资队伍建设n教学内容建设n课程资源建设n教材建设n设备、设施和实验建设n体制机制建设（二）要求n教学大纲要富有特色；n教材要合适；n教学资料要完整；n考核手段要科学n有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果；n拥有能够满足教学要求的教学设施二、国家精品课程建设n国家精品课程就是具有一流的教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，是体现现代性、科学性、先进性和具有鲜明特色，并具有辐射作用的优秀课程。资源n国家精品课程资源网n链接nhttp:/第四节 高等学校课程体系与我国课程改革一、课程体系n一个专业所设置课程的组合，构成了课程体系。（一）课程体系的协调n1.普通课程、专业课程、职业课程以及跨学科课程n2.必修课程与选修课程n3.理论性与实践性课程n4.大、中、小课程n5.显性课程与隐性课程（二）课程体系的优化n确定在制定专业教学计划时各门课程的权重。n某些知识对培养目标的间接支持作用不可忽视。n知识的重要性和知识的综合相关度是确定课程的两条基本准则二、我国高校课程改革n（一）我国高校课程存在的问题n1.课程理念与现