对《故乡》教学设计的几点思考

1、对?故土?教学设计的几点考虑?故土?是苏教版九年级上册的课文。欣赏鲁迅先生的名篇，要确立学生的主体地位，将课堂还给学生，力求读懂、读透、读深，表达语文学习的特点，在感知文本的根底上，深挖文意，并进展适当的拓展迁移，实现工具性和人文性的统一。一、有的放矢，突出重点一篇文章可以组织教学的点很多，特别是经典的文章，可以令人咀嚼的地方一定很多，教师在教学中假设什么都要讲，势必会造成蜻蜓点水，不能深化的结果。好的教学设计擅长抓住文本解读的要旨，做到抓住关键，重点打破教学设计主要围绕以下三点展开：1.对鲁迅思想感情的理解;2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用;3.最后三段文字的深化含义。应该说这三点抓

2、住了该小说教学的关键，也符合?故土?这篇小说的特点。鲁迅文章其难点就在于一些语言的理解上，通过语言的剖析，结合背景的理解，才能让学生走近鲁迅，走进文本。而对人物描写的理解和把握可以说是文本的重点，不仅要让学生理解写了哪些人，还要深化感悟到是怎么写的，为什么要这样写，这样，才是抓住了小说刻画人物的要义。二、自主体验，主动建构建构主义理论认为，学习是一种能动的活动，绝不是教师片面灌输的被动的活动，知识并不是靠教师传递的，而是学生自身主动建构的。语文课堂，应该是学生主动跟文本对话的过程，教师必须珍视、尊重学生的自主阅读体验。充分尊重学生的体验，比方，让学生细读课文，把文中描写闰土的语句画出来，交流自

3、己喜欢的描写句子。教学设计不应该把教师的观点强加给学生，而是先“生后“师，以“生导学，可以直接关注到学生的问题所在。课堂是师生、生生互动的过程，也是共同开展的过程。重视师生、生生的多向交流，在交流中达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。在教学中，于无疑处生疑，于有疑处点拨;在争鸣时引导，在释疑时归结。比方，让学生根据对课文的阅读与分析，自己概括小说的主题。然后交流讨论。教师及时点评，既要把握住大的方向原那么，又要学生的个性化理解。三、循循善诱，层次感强教师擅长引导，循循善诱，设计问题链使学生渐入佳境，探寻到文本的关键处。比方，比照手法是本文教学的重点。教者问题设计很是巧妙，教学设计要具

4、有层次性：第一步，少年闰土与中年闰土的比照，包括外貌描写前后的对照、动作、语态描写的对照、对“我的态度的对照、对生活态度的对照四个方面;第二步，归纳这些比照表现了少年闰土和中年闰土不同的性格特点;第三步，考虑这种比照方法有什么作用;第四步，找出文章还有哪些类似的比照;引导找出杨二嫂前后的比照以及家乡景物的比照，并考虑这些比照的作用。语文教学应增强学生思维的力度，这就要在问题设计上有层递性，这样的设计，能有效促进学生的思维在深水区游弋，获得对文本的更深化的考虑，通过有效设计，能逐层深化地引导学生掌握比照手法在本文中的运用，教者设计的匠心可见一斑。四、剖析语言，回归原点语文特级教师黄厚江说，要用语

5、文的方法教语文。什么是语文的方法，我以为，就是在课堂上要真正表达语文的特质，课堂要充满语文味，让学生在语言的咀嚼中感悟文本的要义。比方这样的教学设计：1.“我想到希望，突然害怕起来了。为什么害怕？2.“如今我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。“偶像、“切近、“茫远是什么意思？为什么“我的愿望茫远？由品味语言入手，引导学生赏析议论句在文章中的作用，抓住本文教学的“牛鼻子，起到“牵一发而动全身的作用，通过对关键议论句的剖析，让学生领悟到文章主旨。五、人文浸透，有效拓展在本课教学后，本人安排了如下设计：1.“闰土和“杨二嫂的后代生活会怎样？课外查找有关资料，组织成一篇通讯报道或随感。2.课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。课文无非是个例子，阅读教学重要的是要引发学生阅读求知的兴趣和欲望。教学设计要具创新性，有效地发挥文本的二度开发功能，也能激发学生进一步研讨文本的兴趣，这样做，可以“移情课外，做到“课有尽，趣犹存，把阅读拓展到一个新的高度，让学生继续进展对文本的探究活动。同时，以读促写，能将读与写有效结合起来。这