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文档简介

1、一切为学生发展为本 读者上有一段利奥巴思格利亚先生写的话：“我们整天在干什么？我们如此忙于传授知识，如果我们没有教莉亚妮任何她真正需要知道的东西，譬如如何快乐生活着，如何有个人价值感和自尊心，而单教给她如何读书、写作、算题，这又有什么用呢？”教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程，这是以学科为本位的教学的最大失职。总之，以学科为本位的教学在强化和突出学科知识同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。改革教学必须进行价值本位的转移，学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是，学科教学一定要以人的发展为本，服从、服务

2、于人的全面健康发展。1、 关注每一位学生。每一位学生都是生动的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂、关注本身就是最好的教育。2、 关注学生的情绪生活和情感体验，孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”

3、施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现教师热切的情感。3、 关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传道的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”这是教学活动一条基本规律。教师要充分挖掘和展示教学中的多种道德因素。从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心、越来越有同情心、越来越有责任感、越来越有教养。4、 教师要真情对待学生，关心爱护学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对学生成绩不够理想的学生，教师要多鼓励多关心，相信他们的潜力，切实帮助他们，通过联系学生生活实际，激发学生情感体验，使教学过程充满情趣和活力。 总之，需要教师全身心的真情投入，教师要以高尚的品格影响学生、感染学生、塑造学生美好的心灵，使他

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