如何创设有效课堂

1、如何创设有效课堂在新课程理念的指导下，课堂教学的模式已悄然转变，学生要成为课堂的主人，而教师已是学生学习的引导者，人如何能真正达到这样的境界呢？这就要求我们教师在吃透教材的基础上，及时处理好课堂生成迩成为一名有能力驾驭教材，驾驭课堂的智慧型，思考型的教师。一、是做好课堂的导入环节，俗话说得好，良好的开端是成功的一半，在每节课的导入上，我们都要用心，根据学生的年龄特点与心理特点设计小故事，谜语，音乐导入等等。例如：我在讲因数和倍数一课时，我设计了一个小故事导入：春天来了，公园里有许多人在游玩，其中一条船上坐着两个儿子两个爸爸，却只有3个人，你能说一说这是为什么吗？学生一听纷纷转起了眼珠子，积极地

2、动脑思考起来，纷纷举起小手，想出了答案，是儿子爸爸爷爷，我又说：“这三个人中儿子叫王小明，爸爸叫王鑫，爷爷叫王有才。你能用一句话说说他们之间的关系吗？”引导学生说出王小明是王鑫的儿子，王鑫是王有才的儿子。或者说王鑫是王小明的爸爸，王有才是王鑫的爸爸。我又追问：“我可以说王鑫是爸爸吗？一番讨论后得出结论，在这三个人的关系中，一定要说清楚谁是谁的爸爸，谁是谁的儿子。我又继续引导，在数字之间也存在着这样的依存关系而不是独立存在的，那就是因数和倍数。引出课题，这样的课前的小游戏，不仅激发了学生的学习兴趣，同时，触类旁通的体现了因数与倍数的相互依存关系。这节课下来，学生接受的很好，学习氛围也很浓厚。二、

3、要想成就一节有效课，教师要挖掘教材，把握教材的重难点，并灵活的使用教材，使教材为教学服务，如果教材中的例题离我们学生学习生活较远，教师就可以自选教学例题，题材是贴近学生的生活实例，这样不仅是学生感兴趣，而且更容易用已有的生活经验寻找办法突破教学难点。例如：我教学分数与除法一课时，教学中出现的例题是分饼，一张饼四个人平均分，每人分得几块？三张饼四个人平均分，每人分几块？对于这样的例题，我在备课时觉得很抽象，学生理解起来比较困难，而且在导入时也比较生硬，学生不一定会感兴趣。于是，我这样设计：唐僧师徒四人一路西天取经走了大半天的路他们都滴水未进，于是师徒四人去寻找食物，孙悟空本领高强，找来四个桃子，

4、平均每人分几个，学生很快答出是一个，并列出算式，44=1（个）；沙僧找来两个西瓜，平均每个人分几块？然后出示两个西瓜卡片，学生动手分，每人半个，用分数表示是1/2（块）；猪八戒找来三张饼该怎么分？这时学生由整数除法的列式很容易想出是34，然后让学生拿出课前准备的学具，实际动手分一分，让学生交流分的过程、方法、结果。得出34=3/4这一结论，这样既激发了学生的学习兴趣，同时有很好的突破了本课的一个难点。顺理成章的把学生从商是整数的除法运算中带进商是分数的除法运算中。在难点的突破上起到了事半功倍的效果，使教材真正成为为教学服务的工具。三、是做一名“启发型”的教师。启发型的教师，上课时自己讲得少，不

5、做面面俱到的分析、讲解，而是在自己吃透教材挖掘教材重难点之后设计几个关键性问题，引导学生思考，讨论。在思考之后，有了统一的答案，并符合标准答案，给同学以鼓励，没有统一答案时，教师并不轻易下结论，引导学生进一步讨论思考，并相互订正。学生发言之后，教师不给出答案，而是让学生指明帮自己订正，并说出自己判断的理由。这样不仅调动了学生的积极性，同时也培养了学生善于倾听的能力，思考问题的能力，主动探索的能力。例如：我在讲解正方体的认识一课时，我让学生自己观察正方体，找出它的特点，然后归纳什么是正方体，有学生举手答道：“由六个正方形围成的立体图形”。然后我相继把这句话写在黑板上，让学生订正，有学生说对，有学

6、生说错。然后我找学生订正，这位学生说：“不对。”我说：“为什么？”孩子回答道：“应该说一样的正方形，要不然有大有小，就围不成正方体了。”说完还用手演示了一下，刚才说对的同学在思考之后也同意了他的见解。我相继在黑板上补上了“完全相同”这几个字，然后齐读这句话。对于概念性的知识，教师也不要急于向学生讲解，应该让他们自己去发现、探索、归纳、总结。教师适时引导，梳理孩子们的想法，并适当的总结。只有善于抓住课堂生成的教学，课堂才具有灵动性，只有做一名“启发型”的教师，才会真正养成学生主动思考，主动探索问题，主动自学的习惯，使孩子们真正成为学习的主人。四、课堂练习要有阶梯性，课堂练习是巩固知识和检验学习效果的重要手段。在设计练习题时，教师一定要考虑学生的接受能力。由基础练习到提升练习，练习题的设计要具有典型性，重视基础知识的练习，应用能力的练习。只有这样，才能使中下等生吃好，优等生吃饱。更体现教学是为生活服务这一理念。一节真正有效的课堂，不是看教师的教学设计有多么精彩，语言多么优美，而是看学生在课堂中的表现，是否积极思考，探索，发现问题，积极参与到学习中来。教师是否能善于捕捉课堂