教育科学研究方法第三讲

1、 主讲：主讲： 郭文斌郭文斌 教师教育学院教师教育学院第三讲第三讲 研究问题的确定研究问题的确定第一节、第一节、研究问题的选择研究问题的选择第二节、第二节、研究问题的陈述研究问题的陈述总结总结参考文献参考文献选择问题的意义选择问题的意义定性和定量研究问题的选择定性和定量研究问题的选择怎样选择好的研究问题怎样选择好的研究问题确定研究问题的标准确定研究问题的标准总结总结第一节第一节 研究问题的选择研究问题的选择 研究一开始就要求提出合适的问题或对研究一开始就要求提出合适的问题或对研究的现象有明确的认识（最困难）研究的现象有明确的认识（最困难） 明确研究问题，是研究过程中为了获得明确研究问题，是研究

2、过程中为了获得理想答案的重要一环。理想答案的重要一环。 选择好研究题目的第一步是确认，第二步选择好研究题目的第一步是确认，第二步是对题目的具体陈述。是对题目的具体陈述。 选择问题的意义选择问题的意义定性和定量研究问题的选择n定量研究必须明确研究的假设定量研究必须明确研究的假设n定性研究总结得出什么结果（概括定性研究总结得出什么结果（概括性的陈述）性的陈述）假设中所涉及的变量和术语的含义一假设中所涉及的变量和术语的含义一定要十分清楚，术语的含义要保持不定要十分清楚，术语的含义要保持不变。变。1.出自研究者内部动机出自研究者内部动机2.通过与他人的交流通过与他人的交流3.理论的推导理论的推导4.前

3、人的研究前人的研究如何选择研究课题如何选择研究课题儿童心理学研究问题的来源（缪森儿童心理学研究问题的来源（缪森P.H.mussen）有关发展的基本理论有关发展的基本理论涉及儿童的社会问题涉及儿童的社会问题用于社会应用的资料用于社会应用的资料有关基本过程的资料有关基本过程的资料研究的问题研究的问题内部动机内部动机 研究语言与思维关系问题时，有一个著名的研究语言与思维关系问题时，有一个著名的“沃尔夫假沃尔夫假说说”。实际上沃尔夫（。实际上沃尔夫（B.L.Whorf）原来是学化学的，毕业）原来是学化学的，毕业于麻省理工学院。后来在一家火灾保险公司任职，担任防火于麻省理工学院。后来在一家火灾保险公司任

4、职，担任防火检查员的工作。但是在业余时间里，他一直致力于自己的爱检查员的工作。但是在业余时间里，他一直致力于自己的爱好好语言学的研究，尤其是对美国印第安语感兴趣。经过语言学的研究，尤其是对美国印第安语感兴趣。经过长期的研究，他终于提出了自己的学说。长期的研究，他终于提出了自己的学说。 我国著名心理学家、北京大学心理学系的王苏我国著名心理学家、北京大学心理学系的王苏50年代起年代起就对触觉问题感兴趣，几十年来取得了非常显著的成果。就对触觉问题感兴趣，几十年来取得了非常显著的成果。有人甚至通过自己非常偶然的一次经历，对某个问题产生有人甚至通过自己非常偶然的一次经历，对某个问题产生兴趣，从而取得显著

5、的成果。兴趣，从而取得显著的成果。通过与他人交流通过与他人交流 最近通过与实习的学生交流，他最近通过与实习的学生交流，他们普遍感到小学生回答语文课后的们普遍感到小学生回答语文课后的作业时，答案一致性很高，作业时，答案一致性很高，Miller有关短时记忆的研究理论认有关短时记忆的研究理论认为，在短时记忆中信息以为，在短时记忆中信息以“组块组块”为单位的，并且组块的数量是相对为单位的，并且组块的数量是相对恒定的即恒定的即72，与材料的类型无关。，与材料的类型无关。据此我们可以推论，据此我们可以推论，“有关汉语材有关汉语材料的短时记忆其广度也应该是料的短时记忆其广度也应该是72”。理论的推导理论的推

6、导提出的新理论提出的新理论角色理论角色理论最早提出本概念的人？1934年的米德（G.H.MEAD）戈尔曼（L.GOFFMAN）完善角色的定义角色是指个人与某一特殊社会地位有关角色是指个人与某一特殊社会地位有关联而被规定了的行为模式。联而被规定了的行为模式。 萨宾的角色参与分类萨宾的角色参与分类参与程度与角类型参与程度与角类型角色实例角色实例1.零度参与零度参与街上行人、电影院观众街上行人、电影院观众2.漫不经心参与漫不经心参与浏览商店的顾客浏览商店的顾客3.传统仪式参与传统仪式参与婚丧仪式中参与的亲友婚丧仪式中参与的亲友4.生物性参与生物性参与母亲对子女、科学家母亲对子女、科学家*5.神经质型

7、深度参与神经质型深度参与职业赌徒职业赌徒6.情迷意乱的参与情迷意乱的参与深恋的情侣深恋的情侣7.精神与外物和一的参与精神与外物和一的参与神灵附体的道士神灵附体的道士 萨宾的角色参与分类萨宾的角色参与分类萨宾的角色参与分类萨宾的角色参与分类萨宾的角色参与分类萨宾的角色参与分类萨宾的角色参与分类萨宾的角色参与分类萨宾的角色参与分类萨宾的角色参与分类萨宾的角色参与分类萨宾的角色参与分类特定特定地位地位网络网络的具的具体期体期望望自我自我相关相关过程过程角角色色扮扮演演技技能能发发生生角角色色行行为为 反馈反馈 结构角色行为图结构角色行为图 前人的研究前人的研究 70年代以来的年代以来的30年间，心理

8、科学工作者对内隐年间，心理科学工作者对内隐记忆（记忆（implicit memory）进行了大量的研究，）进行了大量的研究，积累了非常丰富的资料，但却未能将间接测量的积累了非常丰富的资料，但却未能将间接测量的方法（方法（indirect measuring）的方法扩大到其他）的方法扩大到其他的研究领域。的研究领域。1995年，美国心理学家格林沃德年，美国心理学家格林沃德（A.G.Greenwald）首先提出了内隐社会认知）首先提出了内隐社会认知（implicit social cognition）的概念，将间接）的概念，将间接测量方法推广到了社会认知领域，并且已经取得测量方法推广到了社会认知领

9、域，并且已经取得了非常重要的成果。了非常重要的成果。 皮格马利翁效应皮格马利翁效应（Pygmalion effect）: 也叫也叫罗森塔尔效应罗森塔尔效应。传说皮。传说皮格马利翁是古塞浦路斯的一位国王，格马利翁是古塞浦路斯的一位国王，他擅长雕塑。一次他用象牙雕出了一他擅长雕塑。一次他用象牙雕出了一位栩栩如生的少女，以至于他自己爱位栩栩如生的少女，以至于他自己爱上了这尊雕塑。他热切、深挚的爱感上了这尊雕塑。他热切、深挚的爱感动了爱神阿芙罗狄特，爱神赋予了雕动了爱神阿芙罗狄特，爱神赋予了雕塑以生命，皮格马利翁与雕塑少女终塑以生命，皮格马利翁与雕塑少女终成眷属。成眷属。经典性实验经典性实验罗森塔尔和

10、雅各布森的研究罗森塔尔和雅各布森的研究n研究目的：教师的期望对学生学业成绩的影响。研究目的：教师的期望对学生学业成绩的影响。n研究对象：小学研究对象：小学16年级学生年级学生 。n研究过程：先进行一项预测未来发展的测验研究过程：先进行一项预测未来发展的测验 （智力测验），（智力测验），然后随机在各班抽取然后随机在各班抽取20%的学生（实验组），并故意告的学生（实验组），并故意告诉每个教师说，他们是诉每个教师说，他们是“未来的花朵未来的花朵”，有很大的，有很大的“学业学业冲刺的潜力冲刺的潜力”。同时也随机在各班抽取。同时也随机在各班抽取20%的学生作为的学生作为对照组。八个月后，再对全部学生进行

11、一次同样的测验。对照组。八个月后，再对全部学生进行一次同样的测验。n研究结果：实验组的学生在智力上比其他学生有更大的提研究结果：实验组的学生在智力上比其他学生有更大的提高。其中一年级实验组提高高。其中一年级实验组提高27%，对照组仅提高，对照组仅提高12%。二年级实验组提高二年级实验组提高16.5% ，对照组仅提高，对照组仅提高7%。 说明教师的期望对学生的学业成绩有很大的影响。说明教师的期望对学生的学业成绩有很大的影响。原因原因自我应验的预言效应自我应验的预言效应简单表示简单表示教师认知教师认知教师行为教师行为学生行为学生行为学生认知学生认知跳蚤实验跳蚤实验2000年5月27晚8时日本MHK

12、电视台在黄金档时间播出了一部以真实的绑架和非法拘禁案为题材改编而成的专题片恐怖之屋，一时震惊整个日本。该片讲述的是现年19岁的少女府坂左野在10年前不幸被一名叫左藤申之的男子绑架，并非法拘禁在其居所中，其间受尽了各种非人的待遇，身心受到极大的损害，尤其令人不可思议的是，受害者-19岁少女府坂左野在长达10年的非法拘禁中，从来没有迈出“恐怖之屋”一步，尽管它并没有上锁，而且距邻居家只有几步之遥。思考题究竟是什么力量限制了府坂左野的逃跑行动呢？确定研究问题的标准确定研究问题的标准n开创性（重复研究的看法）；开创性（重复研究的看法）；n实践意义或理论意义；实践意义或理论意义；n研究课题的可实现性。研

13、究课题的可实现性。“高中生吃饭消费与学习成绩的关系高中生吃饭消费与学习成绩的关系”“师范院校的学生是开设师范院校的学生是开设3门教育类课门教育类课程还是程还是4门教育类课程？门教育类课程？”研究问题的选择涉及到阅读、研究问题的选择涉及到阅读、讨论和构思等活动。它是一个讨论和构思等活动。它是一个与问题相关的因素被考虑时不与问题相关的因素被考虑时不断迫近问题的过程。断迫近问题的过程。总结总结第二节第二节 研究问题的陈述研究问题的陈述一、一、研究问题陈述的概述研究问题陈述的概述二、二、常量、变量和操作性定义常量、变量和操作性定义三、三、假设与问题的陈述假设与问题的陈述研究问题陈述的概述研究问题陈述的

14、概述研究问题陈述的注意事项研究问题陈述的注意事项研究问题陈述的形式研究问题陈述的形式研究问题陈述的判断标准研究问题陈述的判断标准例子例子练习练习平时作业平时作业注意事项注意事项开始宜宽最后宜窄开始宜宽最后宜窄调查中和查阅资料中的优势调查中和查阅资料中的优势陈述问题的形式陈述问题的形式叙述或描述的形式叙述或描述的形式对焦点问题的研究较好，尤对焦点问题的研究较好，尤其是大问题中包括小问题时效果要好点。其是大问题中包括小问题时效果要好点。问题的形式问题的形式多数人偏重于问题形式。多数人偏重于问题形式。到底采用哪种好？取决于个人爱好到底采用哪种好？取决于个人爱好标准标准便于操作，精确、无可置疑，为问题

15、研究提供足够便于操作，精确、无可置疑，为问题研究提供足够的焦点和方向：的焦点和方向：1.1.应该指明总体的中心议题和问题的前后背景尤其应该指明总体的中心议题和问题的前后背景尤其是关键因素；是关键因素；2.2.再次陈述时，很多术语必须界定。再次陈述时，很多术语必须界定。示范例子示范例子小学生的创造能力小学生的创造能力再陈述：发散性思维的得分与所选择的再陈述：发散性思维的得分与所选择的4、5、6年级学生年级学生的特点间关系研究。的特点间关系研究。问题的形式：问题的形式： 4、5、6年级学生发散性思维的得分与一般年级学生发散性思维的得分与一般智力测量分数的关系是什么？与阅读成绩测量分数的关系智力测量

16、分数的关系是什么？与阅读成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测量的关系是什么？是什么？与动作灵巧测量的关系是什么？把下面的陈述进行再陈述并用把下面的陈述进行再陈述并用问题的形式陈述出来问题的形式陈述出来例例1：学习成绩与教学技术：学习成绩与教学技术例例2：高中生的辍学。：高中生的辍学。例例3：A大学的历史。大学的历史。例例4：高中指导顾问的职责。：高中指导顾问的职责。例子例子1再陈述：关于再陈述：关于3种教学技术对高中低种教学技术对高中低年级学生的学科成绩影响的研究。年级学生的学科成绩影响的研究。问题的形式：问题的形式：3种不同教学技术是否种不同教学技术是否对高中低年级学生的学科成绩产生不对高

17、中低年级学生的学科成绩产生不同影响同影响?例子例子2再陈述：对正常的学习能力丧失的学再陈述：对正常的学习能力丧失的学生的学校环境进行实地研究，以确定生的学校环境进行实地研究，以确定有关潜在的辍学因素。有关潜在的辍学因素。问题的形式：学校环境中的什么因素问题的形式：学校环境中的什么因素与正常的学习能力丧失的高中学生的与正常的学习能力丧失的高中学生的潜在辍学有关潜在辍学有关? 例子例子3再陈述：在再陈述：在19551972年期间，联年期间，联邦政府对高等教育的资助对邦政府对高等教育的资助对A大学扩大学扩展科学和教学课程影响的研究。展科学和教学课程影响的研究。问题的形式：在问题的形式：在1955年年

18、-1972年期年期间，联邦政府的资助对间，联邦政府的资助对A大学扩展学大学扩展学科和数学课程有何影响科和数学课程有何影响?例子例子4再陈述：对再陈述：对B城市高中指导顾问的活动的调查。城市高中指导顾问的活动的调查。问题的形式：下面四个问题说明了什么是更具问题的形式：下面四个问题说明了什么是更具体的问题：指导顾问的非指导活动占他工作时体的问题：指导顾问的非指导活动占他工作时间的比例是多少间的比例是多少?学生所感受到的指导顾问的学生所感受到的指导顾问的主要优点是什么主要优点是什么?学生所感受到的指导顾问的学生所感受到的指导顾问的主要弱点是什么主要弱点是什么?作为向学生提供最有效的升作为向学生提供最

19、有效的升学指导的指导顾问，他们自己认为应该从事什学指导的指导顾问，他们自己认为应该从事什么活动么活动?作业作业根据本讲内容自己设计并提出一个研究问题，根据本讲内容自己设计并提出一个研究问题，然后在查资料的基础上，把它以再陈述和问然后在查资料的基础上，把它以再陈述和问题的形式描述出来，并把它作为你们本门课题的形式描述出来，并把它作为你们本门课程的平时论文题目。程的平时论文题目。 研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键因素（变量）的关键因素（变量）常量、变量和操作性定义常量、变量和操作性定义n常量、变量常量、变量n操作性定义操作性定义常量、变量常

20、量、变量n定义定义n例子例子n变量的分类变量的分类n练习练习n选择自变量要注意的问题选择自变量要注意的问题n选择因变量要注意的问题选择因变量要注意的问题n变量的其它种类变量的其它种类常量、变量常量、变量常量：一个研究中所有个体都具有常量：一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。的相同的特征或条件。变量：在一个研究中不同的个体表变量：在一个研究中不同的个体表现出不同价值的特征和条件。现出不同价值的特征和条件。两种不同教学方法对两种不同教学方法对5年级学生的学科成年级学生的学科成绩的效果绩的效果5年级是常量（不变）年级是常量（不变）分数在学科成绩测量中是变量；分数在学科成绩测量中是变量；两种不

21、同的教学方法也是变量（分类变量）两种不同的教学方法也是变量（分类变量）例子例子在现在研究中有许多对变量的划分相互重叠和混淆的在现在研究中有许多对变量的划分相互重叠和混淆的情况情况变量的分类变量的分类自变量（自变量（independent variable）因变量（因变量（dependent variable）和）和额外变量（额外变量（extra variable）其它种类其它种类自变量和因变量是教育研究中广泛采用的自变量和因变量是教育研究中广泛采用的变量描述术语。自变量可影响因变量。在变量描述术语。自变量可影响因变量。在某种意义上，因变量取决于自变量。某种意义上，因变量取决于自变量。练习：说出

22、下面例子中的变量练习：说出下面例子中的变量例例1：不同教育水平的师生课堂交流研究。：不同教育水平的师生课堂交流研究。例例2：学校地理分布影响初二年级学生对：学校地理分布影响初二年级学生对学校态度的研究。学校态度的研究。例例3：不同材料对概念理解的影响研究。：不同材料对概念理解的影响研究。例例4：男、女教师职业态度研究。：男、女教师职业态度研究。 例1答案自变量：不同的教育水平，自变量：不同的教育水平，4个类别：个类别：小学、初中、高中、大学。小学、初中、高中、大学。 因变量：测量出的师生课堂交流因变量：测量出的师生课堂交流各项指标的分数。各项指标的分数。自变量：学校地理分布，分自变量：学校地理

23、分布，分3类：城市、类：城市、城镇、乡村。城镇、乡村。 因变量：对学校态度的各项指标分数因变量：对学校态度的各项指标分数例例2答案答案自变量：材料的种类：图片、语自变量：材料的种类：图片、语音。音。 因变量：理解概念所需的时间。因变量：理解概念所需的时间。例例3答案答案自变量：教师性别：男、女。自变量：教师性别：男、女。因变量：职业态度各类指标分数。因变量：职业态度各类指标分数。例例4答案答案选择自变量要注意的问题选择自变量要注意的问题1.操作性自变量和选择性自变量的区别；操作性自变量和选择性自变量的区别；2.自变量的数量（一般多个自变量效率比自变量的数量（一般多个自变量效率比一个要高，但不是

24、越多越好，当然一个要高，但不是越多越好，当然SPSS使多因素实验研究成为可能）；使多因素实验研究成为可能）；3.自变量的水平数（至少具备两个或两个自变量的水平数（至少具备两个或两个以上的水平以上的水平不止是线性的还有非线不止是线性的还有非线性的）性的）选择因变量要注意的问题选择因变量要注意的问题1.因变量指标的有效性（选择观察指标要因变量指标的有效性（选择观察指标要有效地代表实验所要观察的因变量）；有效地代表实验所要观察的因变量）；2.因变量指标的灵敏性；因变量指标的灵敏性；3.因变量的可操作性因变量的可操作性教育研究中，通常采用的因变量指标有反应、教育研究中，通常采用的因变量指标有反应、生理

25、反应以及言语反应（口头和书面言语）等。生理反应以及言语反应（口头和书面言语）等。因变量对自变量的变化比较灵敏称为因变量指因变量对自变量的变化比较灵敏称为因变量指标的灵敏性。例如：在实验机能培养过程中，标的灵敏性。例如：在实验机能培养过程中，我们要测量学生我们要测量学生“操作技能掌握的程度操作技能掌握的程度”，我，我们选择行为指标就比较灵敏，选择书面言语指们选择行为指标就比较灵敏，选择书面言语指标进行测量比较迟钝。标进行测量比较迟钝。教育实验研究中对因变量的测量最终都是以数教育实验研究中对因变量的测量最终都是以数量表现出来的，因此必须对因变量下一个可操量表现出来的，因此必须对因变量下一个可操作性

26、定义，以便对它进行测量。例如：学生作性定义，以便对它进行测量。例如：学生“学会学会”走触棒迷宫的可操作性定义是走触棒迷宫的可操作性定义是“连续连续三次没有出现错误才算学会三次没有出现错误才算学会”。变量的其它种类变量的其它种类有机变量有机变量中间变量（复合变量）中间变量（复合变量）控制变量控制变量减缓变量减缓变量有机变量有机变量表示研究中个体的先天特征的变量，它不是一个表示研究中个体的先天特征的变量，它不是一个随机分配到个体中的变量。随机分配到个体中的变量。例如：性别、种族、智力等都属于有机变量。例如：性别、种族、智力等都属于有机变量。中间变量中间变量可推断其存在的变量，但它不能够被控制或者测

27、量。可推断其存在的变量，但它不能够被控制或者测量。如果有影响，其影响只能从研究的自变量与因变量如果有影响，其影响只能从研究的自变量与因变量的关系中推断出来。又叫做无关变量、中性变量或的关系中推断出来。又叫做无关变量、中性变量或者复合变量，它们的存在会对其他变量的效果解释者复合变量，它们的存在会对其他变量的效果解释产生不利影响。产生不利影响。不同数学教学方法对中学生学习成绩的影响研究中，学不同数学教学方法对中学生学习成绩的影响研究中，学生的学习风格就是一个中间变量。生的学习风格就是一个中间变量。控制变量控制变量一个不同于起主要作用的自变量，它的效一个不同于起主要作用的自变量，它的效果可由研究者控

28、制。果可由研究者控制。不同数学教学方法对中学生学习成绩的影响研究中，如不同数学教学方法对中学生学习成绩的影响研究中，如果男女性别对因变量的影响差异被确定，那么性别就既果男女性别对因变量的影响差异被确定，那么性别就既是有机变量又是可控变量。是有机变量又是可控变量。减缓变量减缓变量AA”BB”减缓变量是不可控的，实质上是一个中间变量；可控的是减缓变量是不可控的，实质上是一个中间变量；可控的是控制变量。控制变量。一个研究是由多变量构成的比较两种不同教学方法对比较两种不同教学方法对5年级学年级学生的学科成绩的影响：假如有生的学科成绩的影响：假如有5个个学校，学生学习成绩为高、中、低学校，学生学习成绩为

29、高、中、低分组，性别。分组，性别。请问这个研究中包含多少变量？各请问这个研究中包含多少变量？各自变量的具体因素有哪些？自变量的具体因素有哪些？5年级成绩研究中的变量类型年级成绩研究中的变量类型自变量自变量教学方法教学方法教材教材控制变量：控制变量：学校学校有机变量：有机变量：性别、性别、先前学习成绩先前学习成绩中间变量中间变量学习风格学习风格教学风格教学风格因变量因变量学科成绩学科成绩阅读成绩阅读成绩拼写成绩拼写成绩操作性定义操作性定义定义定义意义意义例子例子1例子例子2操作性定义操作性定义是一种规定，它使被确定的需要定义是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征的具体化。的变量

30、和条件的操作或特征的具体化。它是关于如何或用什么方法它是关于如何或用什么方法测量变量的描述测量变量的描述操作性定义的意义操作性定义的意义1.能使研究者确认同样题目和问题研能使研究者确认同样题目和问题研究间的相似点和差异究间的相似点和差异2.可用于重复研究可用于重复研究3.能提高研究结果的可解释性。（外能提高研究结果的可解释性。（外在效度）在效度）操作性定义例子1研究中的变量研究中的变量学习能力：在斯坦福一比奈学习能力：在斯坦福一比奈(StanfordBinet)智力量表智力量表LM表格中的分数。表格中的分数。科研能力：衣阿华科研能力：衣阿华(IOWA)基本技能测试科学测量的分数。基本技能测试科

31、学测量的分数。发散思维：砖的用途发散思维：砖的用途(Brick Uses)测试的分数。测试的分数。概念理解能力：要求准确理解概念理解能力：要求准确理解5个概念的时间。个概念的时间。 如果要调查高中学生，那么什么叫高中学生如果要调查高中学生，那么什么叫高中学生?有必要有必要先对此有个界定。先对此有个界定。高中学生的操作性定义也许可以这样下：即现在普通高中学生的操作性定义也许可以这样下：即现在普通高中注册的还未毕业的学生。高中注册的还未毕业的学生。高中学生的操作性定义是从确定的可观察或证实到的高中学生的操作性定义是从确定的可观察或证实到的特征来下的。特征来下的。操作性定义例子2研究的有关条件研究的

32、有关条件假设的定义假设的定义提出假设的来源提出假设的来源判断假设好坏的标准判断假设好坏的标准假设的种类和形式假设的种类和形式假设与问题的陈述假设与问题的陈述假设定义假设定义假设是对问题的结果、两个或多个变量之假设是对问题的结果、两个或多个变量之间关系或某些现象的性质的推测或提议。间关系或某些现象的性质的推测或提议。（猜测）（猜测）通常被认为是关于某一现象的一大堆概括。通常被认为是关于某一现象的一大堆概括。提出假设的来源1. 直接从问题的陈述中产生；直接从问题的陈述中产生；2. 从研究文献或实地研究的事例中产生；从研究文献或实地研究的事例中产生；3. 从资料的搜集中产生。从资料的搜集中产生。判定

33、假设是否真实可靠，叫做检验假设。判定假设是否真实可靠，叫做检验假设。判断假设好坏的判断假设好坏的4条标准条标准伯格（伯格（Borg）和高尔（）和高尔（Gall）认为假设应具备）认为假设应具备4条标准：条标准：1.说明两个或两个以上变量间的期望关系；说明两个或两个以上变量间的期望关系；2.研究者应有该假设是否值得检验的明确理由，这一理研究者应有该假设是否值得检验的明确理由，这一理由有理论的或事实的依据；由有理论的或事实的依据；3.假设应是可检验的；假设应是可检验的；4.假设应尽可能简洁明了。假设应尽可能简洁明了。判断下面的假设是否符合上面的标准判断下面的假设是否符合上面的标准聪明的学生对学校态度

34、好聪明的学生对学校态度好聪明聪明态度态度 好好假设太泛不能准确描述研究中的具体问题假设太泛不能准确描述研究中的具体问题怎么让它变成符合标准的假设？怎么让它变成符合标准的假设？新的假设陈述 IQ测量分数排在前测量分数排在前25%的的9-11岁的学生在岁的学生在X-Y-Z态度测验中的平均分比那些态度测验中的平均分比那些IQ测量分数在同类中排测量分数在同类中排在后在后75%的学生要高。的学生要高。详细具体给出了期望关系：详细具体给出了期望关系：IQ得分高的学生态度上得得分高的学生态度上得分也高。因此也可换为：分也高。因此也可换为： 在在9-11岁的学生中，岁的学生中，IQ测量分数与态度测测量分数与态

35、度测量得分之间存在正相关。量得分之间存在正相关。假设的种类和形式假设的种类和形式假设的种类假设的种类假设的形式假设的形式与问题陈述有关的假设举例与问题陈述有关的假设举例假设的种类假设的种类克林格（克林格（Kerlinger，1989）指出，广义讲，研）指出，广义讲，研究者使用的假设有两种：究者使用的假设有两种：实质性假设实质性假设和和统计假设统计假设。假设的形式假设的形式定向假设和非定向假设定向假设和非定向假设例例1：“在小学随着严厉惩罚在小学随着严厉惩罚的方法的增加，学生的学习的方法的增加，学生的学习成绩将下降。成绩将下降。”实质性假设例子实质性假设例子也叫研究假设也叫研究假设 例例2：研究

36、性学习比起局：研究性学习比起局限于讲课、讨论以及解决理限于讲课、讨论以及解决理论问题的教学方法来，更能论问题的教学方法来，更能促进学生理解科学的过程。促进学生理解科学的过程。统计假设概述统计假设概述 统计学术语，在技术性方面，它是推断性统计，是关统计学术语，在技术性方面，它是推断性统计，是关于总体测量研究中一个或多个参数的描述。统计假设常于总体测量研究中一个或多个参数的描述。统计假设常采用定量的术语。采用定量的术语。例如：例如：“运用方法运用方法A和方法和方法B教得的教得的3年级学生的平均阅读年级学生的平均阅读成绩无显著性差异成绩无显著性差异”。该假设采用的是该假设采用的是零假设零假设（nul

37、l form）陈述的假设。）陈述的假设。零假设（零假设（null form） 零假设有时被视为无差异或无关系的假设。统计技术上说，零假设有时被视为无差异或无关系的假设。统计技术上说，如果统计假设用推断统计检验，接受检验的假设便是零假设。如果统计假设用推断统计检验，接受检验的假设便是零假设。 例子：假如我们研究前假设例子：假如我们研究前假设“接受方法接受方法A教学的教学的3年级学生比接受方法年级学生比接受方法B教学的学生阅读成绩高教学的学生阅读成绩高”，为概括可能出现的结果，我们如何用零假设和非为概括可能出现的结果，我们如何用零假设和非零假设来表示？零假设来表示？“接受方法接受方法A教学的教学的

38、3年级学生比接受方法年级学生比接受方法B教学的学教学的学生阅读成绩低生阅读成绩低”和和“接受方法接受方法A教学的教学的3年级学生比年级学生比接受方法接受方法B教学的学生阅读成绩相等教学的学生阅读成绩相等”。“接受方法接受方法A教学的教学的3年级学生的阅读成绩低于或年级学生的阅读成绩低于或等于接受方法等于接受方法B教学的学生的阅读成绩教学的学生的阅读成绩”。定向假设示意结果有一定的趋向，定向假设示意结果有一定的趋向，正式的假设通常是定向的。正式的假设通常是定向的。 例子：教师在试用新的技术教例子：教师在试用新的技术教3年级年级学生拼写，他假设新技术教学生拼写，他假设新技术教3年级学年级学生的拼写

39、成绩优于传统教学方法教生的拼写成绩优于传统教学方法教学生，他的结果的定性假设和非定学生，他的结果的定性假设和非定性假设是？性假设是？定向假设和非定向假设定向假设和非定向假设定性假设：采用新方法教定性假设：采用新方法教3 3年级学生，年级学生，他们的他们的ABCABC拼写测验的平均分超过用传拼写测验的平均分超过用传统方法教的学生。统方法教的学生。选择假设：接受新方法教学的选择假设：接受新方法教学的3 3年级学年级学生，生，ABCABC拼写测验的成绩低于或等于接拼写测验的成绩低于或等于接受传统教学方法的学生。受传统教学方法的学生。思考题：思考题：下面哪些假设中哪些是定向假设？下面哪些假设中哪些是定

40、向假设？哪些是含有零假设的假设？哪些是含有零假设的假设？1能力强的学生数学成绩等于能力一般的能力强的学生数学成绩等于能力一般的学生，或在能力一般和能力强的学生间，数学生，或在能力一般和能力强的学生间，数学成绩没有区别。学成绩没有区别。1a能力强学生的数学成绩不等于能力一般能力强学生的数学成绩不等于能力一般的学生成绩。的学生成绩。2.一年级女生的阅读水平与男生的阅读水平一年级女生的阅读水平与男生的阅读水平相同。相同。2a.一年级女生的阅读水平不等于男生的阅一年级女生的阅读水平不等于男生的阅读水平。读水平。3.采用归纳提问教学的成绩超过采用非归纳提采用归纳提问教学的成绩超过采用非归纳提问教学的成绩

41、。问教学的成绩。3a.采用归纳提问教学的成绩低于或等于采用非采用归纳提问教学的成绩低于或等于采用非归纳提问教学的成绩。归纳提问教学的成绩。4.初中阶段学生的学习态度分数与社会协调指初中阶段学生的学习态度分数与社会协调指标分数存在负相关。标分数存在负相关。4a.初中阶段学生的学习态度分数与社会协调指初中阶段学生的学习态度分数与社会协调指标分数无关。标分数无关。5.参加方案参加方案A练习的练习的18-20岁男生取得的岁男生取得的XY运动行为测试分数，会高于参加方案运动行为测试分数，会高于参加方案B练习的练习的18-20岁的男生分数。岁的男生分数。5a.参加方案参加方案A练习的练习的18-20岁男生

42、取得的岁男生取得的XY运动行为测试分数，低于或等于参加运动行为测试分数，低于或等于参加方案方案B练习的练习的18-20岁的男生分数。岁的男生分数。1.2假设是零假设，而且非定向假设；假设是零假设，而且非定向假设；3.4.5假设是定向假设，每个选择假设假设是定向假设，每个选择假设都包含有零假设。都包含有零假设。1.如果研究领域的文献表明我们能够期望一个差异或如果研究领域的文献表明我们能够期望一个差异或有一个有方向的结果，那么应该采用定向假设；如有一个有方向的结果，那么应该采用定向假设；如果研究文献不能表明令人心服的证据有方向性，或果研究文献不能表明令人心服的证据有方向性，或者正在进行的是有探讨性

43、的研究，则应该采用非定者正在进行的是有探讨性的研究，则应该采用非定向假设。向假设。2.一般我们在教育研究中要多采用非定向性假设而少一般我们在教育研究中要多采用非定向性假设而少采用定向性假设。采用定向性假设。3.定量研究的假设一般在研究初形成，定性研究的假定量研究的假设一般在研究初形成，定性研究的假设大多产生于研究进行过程中。设大多产生于研究进行过程中。结论：结论：与问题陈述有关的假设举例与问题陈述有关的假设举例例例1 1 问题的陈述：问题的陈述： 对某市高中学科的等级及等级关对某市高中学科的等级及等级关系的调查。系的调查。例例2 2问题的陈述：在学校问题的陈述：在学校C C中，研究两种阅读方案

44、中，研究两种阅读方案(A(A和和B)B)对对3 3年级学生阅读成绩的影响。年级学生阅读成绩的影响。例例3 3问题的陈述：在问题的陈述：在A A学校进行的一项关于实验教学学校进行的一项关于实验教学在初中学生的理科课程教学中的作用的实地研究。在初中学生的理科课程教学中的作用的实地研究。例例4 4问题的陈述：问题的陈述： 对对C C城某地区教师对学校管理人员城某地区教师对学校管理人员政策的看法的调查。政策的看法的调查。例例5 5问题的陈述：材料的种类、学生的年龄、性别和问题的陈述：材料的种类、学生的年龄、性别和问题的复杂程度对概念理解成绩影响的研究。问题的复杂程度对概念理解成绩影响的研究。 例例1答

45、案答案 假设：假设：1.化学和物理学科的平均等级高于生物化学和物理学科的平均等级高于生物和地理学科的平均等级。和地理学科的平均等级。 2历史和其他社会历史和其他社会学科的平均等级高于生物和物理学科的平均等学科的平均等级高于生物和物理学科的平均等级。级。 3(高一年级的代数及更高年级的高一年级的代数及更高年级的)高等高等数学的平均等级高于初等代数和应用数学的平数学的平均等级高于初等代数和应用数学的平均等级。均等级。 4英语课的得分等级与其他外国语英语课的得分等级与其他外国语课的得分等级之间存在正相关。课的得分等级之间存在正相关。 5代数的得代数的得分等级与化学的得分等级之间有正相关。分等级与化学

46、的得分等级之间有正相关。 6随着高中规模的扩大，学科等级之间的相随着高中规模的扩大，学科等级之间的相关程度也相应提高。关程度也相应提高。操作性定义：操作性定义： 学科：数学，英语，语文，历史，外语。学科：数学，英语，语文，历史，外语。 高中：某市所有获得高中学校资格的高一、高高中：某市所有获得高中学校资格的高一、高二、高三年级。二、高三年级。 等级：可按照字母评分系统等级：可按照字母评分系统A、B、C来评来评定的类别，它可转换成数字型的分数。定的类别，它可转换成数字型的分数。 等级关系：每一范畴内课程间等级的相关情况。等级关系：每一范畴内课程间等级的相关情况。 高中规模：高一至高三年级注册的总

47、人数；范高中规模：高一至高三年级注册的总人数；范畴有：少于畴有：少于200个学生的，个学生的，200499，500-799，800-1099，1100以上。以上。自变量：自变量： 学科学科 某些领域的具体课程某些领域的具体课程 高中的规模高中的规模可能的中间变量：学校类型可能的中间变量：学校类型 学生性别学生性别 学学校的地理位置校的地理位置因变量：等级因变量：等级等级关系按范畴来分的等级比例等级关系按范畴来分的等级比例可能的控制变量：学校规模可能的控制变量：学校规模1.对不同阅读成绩的学生，用方案对不同阅读成绩的学生，用方案A教学阅读成绩的平均教学阅读成绩的平均增加分数与用方案增加分数与用方

48、案B教学的平均增加分数之间没有差教学的平均增加分数之间没有差异。异。2按照原有的阅读成绩，对那些得分在后按照原有的阅读成绩，对那些得分在后30的学生的学生用方案用方案A来教，其平均增分大于用方案来教，其平均增分大于用方案B来教的平均增来教的平均增分。分。3按照原有的阅读成绩，对那些得分在前按照原有的阅读成绩，对那些得分在前30的学生的学生用方案用方案A来教，其平均增分大于用方案来教，其平均增分大于用方案B来教的平均增来教的平均增分。分。 4根据原有的阅读成绩，对那些得分在中间根据原有的阅读成绩，对那些得分在中间40的学的学生采用方案生采用方案A与采用方案与采用方案B来教，其平均增分没有差别。来

49、教，其平均增分没有差别。例例2答案答案假设：假设：研究中包括的个体：研究中包括的个体：C学校所有学校所有3年级的学生。年级的学生。 方案方案A：从：从Y出版商那里买来的一套材料及活动建议。出版商那里买来的一套材料及活动建议。 方案方案B：从：从X出版商那里买来的一套材料及活动建议。出版商那里买来的一套材料及活动建议。自变量：阅读材料：自变量：阅读材料：A和和B 因变量：阅读成绩的分数增加，例如：进行两次标准因变量：阅读成绩的分数增加，例如：进行两次标准阅读检验，一次在学习材料前，一次在学习材料后，阅读检验，一次在学习材料前，一次在学习材料后，前后两次的分数差即为增加的分数。前后两次的分数差即为

50、增加的分数。可能的中间变量：教师、教学风格可能的中间变量：教师、教学风格(有机的有机的)、学习风、学习风格格(有机的有机的)、学生的学习能力、学生的学习能力(有机的有机的)可能的控制变量：原有的阅读成绩（有机的）、性别可能的控制变量：原有的阅读成绩（有机的）、性别（有机的）（有机的）操作性定义：操作性定义： 1 1实验中学生之间的相互影响。实验中学生之间的相互影响。 2 2实验中学生与教师之间的相互影响。实验中学生与教师之间的相互影响。 3 3学生和教师的实验准备。学生和教师的实验准备。 4 4实验与科学教育的其他方面的关系。实验与科学教育的其他方面的关系。假设：假设： 1 1实验的功用在于使

51、学生参与合作活动。实验的功用在于使学生参与合作活动。 2 2学术能力强的学生将垄断实验的操作。学术能力强的学生将垄断实验的操作。例三答案：例三答案：预言的问题：预言的问题： 研究的参与者：研究的参与者：A A学校中所有的学生。学校中所有的学生。 理科课程教学：在物理科学、化学科学或生物科学中重理科课程教学：在物理科学、化学科学或生物科学中重视操作的所有课程。视操作的所有课程。 实验工作：在实验室的活动，这些活动中学生直接实验工作：在实验室的活动，这些活动中学生直接( (单单个人或与其他人一起个人或与其他人一起) )进行实验，操作科学仪器，解剖生物进行实验，操作科学仪器，解剖生物样本等等。样本等

52、等。 变量：实验的功用、在实验中发生的相互影响的类型变量：实验的功用、在实验中发生的相互影响的类型 实验的程度、实验的程度、 实验的类型，例如解剖动物，物理实验实验的类型，例如解剖动物，物理实验等与其他学科教学有关的实验的时间安排。等与其他学科教学有关的实验的时间安排。操作性定义：操作性定义：实地研究中预言的问题实地研究中预言的问题 实地研究的例子包括预言的问题，例实地研究的例子包括预言的问题，例3中给定的中给定的假设，即关于所研究现象的性质的假设没有基础，假设，即关于所研究现象的性质的假设没有基础，也没有最初假设。例中给定的变量也没有进行类型也没有最初假设。例中给定的变量也没有进行类型的划分

53、，科学的实地研究采取描述的方法而不是因的划分，科学的实地研究采取描述的方法而不是因果分析的方法，它们不涉及自变量和因变量的差别，果分析的方法，它们不涉及自变量和因变量的差别，在实地研究中不存在任何控制变量，但有很多中间在实地研究中不存在任何控制变量，但有很多中间变量。变量。1.1.对给在职人员予以补贴的政策持赞成态度的教师超对给在职人员予以补贴的政策持赞成态度的教师超过过7575。2.2.对教师调动政策持赞成态度的教师至少有对教师调动政策持赞成态度的教师至少有5050。3.3.小学教师与中学教师对病休政策持赞成态度的比例小学教师与中学教师对病休政策持赞成态度的比例没有差异。没有差异。4.4.对

54、教师调动政策持赞成态度的小学教师，在郊区系对教师调动政策持赞成态度的小学教师，在郊区系统与城区系统之间存在差异。统与城区系统之间存在差异。例例4答案答案 假设：假设：学校管理人员政策：记载在校委会备忘录或条例中的学校管理人员政策：记载在校委会备忘录或条例中的对学校工作程序对学校工作程序(或条件或条件)和活动的说明。和活动的说明。 C城某地区：城某地区：C城市及其他的郊区。城市及其他的郊区。自变量：教师类型：小学的、中学的自变量：教师类型：小学的、中学的(有机的有机的)教学或教学或学校系统的位置学校系统的位置城市和不同郊区城市和不同郊区因变量：教师对政策的赞成比例因变量：教师对政策的赞成比例可能的中间变量：可能的中间变量： 教师年龄、教师的婚姻状况教师年龄、教师的婚姻状况(有有机的机的)、教师的性别、教师的性别(有机的有机的) 、具体学校的规模、具体学校的规模可能的控制变量：教学的地点可能的控制变量：教学的地点操作性定义：操作性定义： 1 1用图片和用语言材料对概念理解成绩的影响没有区用图片和用语言材料对概念