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文档简介

1、如何把简单的内容上出数学味？2008年10月31日，在全国第七届“现代与经典”现场，我有幸学习了全国著名特级教师周卫东老师执教的找规律一课，心中溢满了敬佩和收获。 周老师认为：一味地在兴趣上迎合、敷衍学生是对其智慧的不尊重，浅层的学习活动不具可攀性。教学不能只是传授一种知识，表达一种形式，而应该重视数学核心的教学，即让学生去经历一些现实的、富含挑战性的问题，让其面临“心求通而未能，口欲言而弗达”的“悱愤”状态之中，去解决问题，去经历理解、感受数学思想和观念、过程和方法，去发展数学思考。如何把简单的教学内容上活、上出数学味？这是本节课探索的根本出发点。周老师在该课中做了一些有益的探索。“数学味”

2、，源自对教材内容的理性把握。教材是教学资源，这是不争的事实，可要让教材中的“冰冷的美丽”变成“火热的思考”，却需要教师多少智慧和真情的付出！教材中关于彩旗、灯笼和盆花的三个问题是分别提问的：“从左起，第15盆花是什么颜色？”，在“试一试”中提问：“照上面那样排下去，从左起，第17盏彩灯是什么颜色？第18盏彩灯呢？”、“从左边起第21面、第23面彩旗分别是什么颜色？”。究竟是按教材这样用不同的数分别提问好，还是像该课的设计这样，用一个具有包摄性强的问题加以统一好？为此，周老师做了深入的对比，实践表明：用统一的数来提问，不但可以完成教学内容所规定的要求，而且还可以排除一些外在信息的干扰，使学生在类

3、似的情境中洞察问题的本质内容，从而建立起关于简单周期问题的计算模型。“数学味”，源自对课堂练习的智慧加工。本课中的习题无一是照本宣科地搬用教材中的原题，但是题题有效，题题创新。在创新形式的同时又不是一味地在形式上打转！形式的创新只是发展学生的开始，而追求实质才是习题创新的本真。比如，课伊始的“比比谁的记忆力好”中第一个规律是让学生初尝规律的实用，而课结束另一规律的“显山露水“，更使学生领略到规律世界的神奇。再比如“观察：动态中的规律问题”、“听辨：声音中的规律问题”、“游戏：活动中的规律问题”，学生何止在是学习？其实是在玩“数学”！要玩好这样的数学，需要数学思考的介入，需要空间观念的帮忙，需要

4、情感意志的参与。是行为、情感、认知参与的成果，其中智力的激荡、困惑和惊喜等情绪体验都会使学生欲罢不能，终身难忘。“数学味”，源自对学生潜能的充分尊重。托兰斯指出：要在承认儿童具有可开发的巨大创造潜能的基础上，为其提供新的机会，让儿童能够独立地进行创造性的学习或从事其他活动，减少不必要的规定、培养、增强儿童的自信心。诚哉斯言！本课的教学中，周老师非常注意给予学生适度的思维空间，让学生自己经历学习过程；注意引导学生相互交流，在交流中检验自己“找”的方法是否合适，找到的规律对不对，知道还可以用什么方法“找”，体会“找法”的多样性；注意引导他们反思、归纳，体会怎样找规律，怎样根据规律来求解一定数量的物品是什么。这些都极大地调动了学生主体参与的热情，使学习成为一种精神之旅，智慧之旅。将简单的内容上出

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