异分母分数的大小比较评课

1、异分母分数的大小比较评课 姜绍奇： 尊敬的各位领导老师， 首先请允许我介绍一下我们这个团队的成员， 今 天上课的李玉薇老师，这是刘忠森老师和梁欢老师。下面进行我们的评课环节， 李老师刚刚上完课， 相信她肯定有很多的感触想 和大家一起来分享，下面我们先请李老师谈一谈自己的设计理念和教后感受。 李玉薇：尊敬的各位领导老师 , 我首先要感谢教育办的领导给了我一次展示交流的 机会,感谢团队的老师对我的帮助 .我是去年刚从语文转到了数学学科 . 再次拿 起数学课本，接下这个任务，总感觉自己对数学知识和理念理解不到位。这次 出课对我来说是一次成长的机会，通过磨课我开始教案的设计和课堂的把握渐 渐有了一点感

2、觉，能够和教案融合在一起，我开始放手让学生自己探究，关注 过程，使这节课开始有了一点数学的味道，这对我的成长很有帮助。这节课感觉比较满意的地方：抓住了这节课的本质 , 尊重学生已有的知识经验和方法经验，大胆放手让学 生去经历探索异分母分数大小比较的过程，体验方法的多样性, 正是因为学生的有效经历，有理有据的表达才有了今天的精彩表现。 这节课感觉比较遗憾的地方：课堂应变能力有所欠缺， 没有及时抓住一些好的课堂生成资源， 错过了一些 较好的机会。 评价语言比较匮乏， 有的时候学生说的那么好， 可就是想不出更好 的评价语，这是特别需要改进的地方。当然我也知道这节课中肯定还有很多的不足之处，希望老师们

3、能多提宝贵 意见。姜绍奇： 李老师结合自己的经历将自己对教材的理解和思考进行了详尽的阐述，品味李老师的课，大家肯 定会有很多感触，我们本着共同进步、共同提高的原则，希望大家从不同的角度畅所欲言，各抒己见。刘中森： 我先来谈一谈，大家都知道，教师的语言直接影响着课堂教学活动的有效组织。语言的恰当运用， 不仅可以激发学生的学习兴趣，更能增进学生学习信心。本节课中，我主要从老师的课堂语言和评价语言方面进行观察。在这节课中，李教师教态大方、语言精炼，能够围绕教学重难点展开有效教学。李老师的提问，有 效且富有启发性：如上课开始在学生发现信息后，李老师问：你们能提出哪些比较大小的问题呢？刚才同 学们提出了

4、几个比较大小的数学问题，那大家还有其他的问题吗？什么变了？什么没变？你认为通分的关键是什么？谁来总结一下通分的过程是什么？等等。姜绍奇： 关于提问，我注意到李老师今天导入时和以前试讲时发生了很大的变化。磨课时李老师在梳理完 信息后问你们能提出哪些比较大小的问题呢？今天又追问了大家还有其他问题吗?引出了异分母分数的加减法。你老师能不能说一说是出于什么考虑，让你做了这样的修改？ 李玉薇：磨课时让学生直接提出比较大小的问题，以为这样导向明确，可以直 接引入本节课的内容，但是后来想了想这样处理体现不出通分的优势 , 用化小数 和化同分子分数的方法都能解决比较大小的问题 , 通过分数加减法问题的引入 ,

5、 学生会发现化小数来加减会遇到除不尽的情况 , 同分子分数不能直接相加减 , 这 些方法都有局限性 , 但是通分却能很好的解决这个问题 , 这就让学生体会到了通 分的优越性 .梁欢：这个变化李老师确实处理的很好， 孙主任曾多次在市教研活动中提出我 们不能局限于这节课的知识， 还要关注学生以前的知识基础， 以后的生长点， 我 相信有了这节课的经历下节课的异分母加减法学生完全可以自己解决了。刘忠森： 确实是这样，还有一点，李老师刚才谈过，感觉自己的评价语言比较 匮乏。但是我觉得， 虽然李老师的评价语言不是那么丰富， 但李老师在这节课中 却时常用赞许的眼神和手势激励孩子， 例如，学生有独特见解时教师

6、传递给他一 个赞赏的眼神， （ 孩子表述完整时 ） ，刘老师会和孩子们一起为他送上掌声；学 生从李老师的体态语言中感受到了亲切与赞赏， 学生学习的积极性被充分调动起 来了。课堂中， 李老师还用“谁还有补充的”、 “再来完整的说一说” 这样一 些鼓励性的语言，拉近了师生间的（距离），体现了老师对学生们的尊重。 梁欢：其实教师的课堂语言，不仅有话语的表达，更有，肢体语言的表达，一个 肯定的眼神，一个赞赏的动作起到了此时无声胜有声的效果。 姜绍奇：刚才梁老师也谈到要关注学生以前的知识基础。数学课程标准（ 2011 年版）在双基的基础上又增加了两基， 基本思想和基本活动经验我觉得李老师在 这节课上充分

7、尊重了学生已有的知识经验和转化的思想方法经验， 大胆放手，在 比较 1/8 和 2/5 的大小时才有了多种方法的呈现。 李老师刚才也提到学生说的那 么好，其实这节课学生表现确实比以前好， 这是因为有了李老师的用心关注， 给学生施展的平台才能呈现出这样的精彩。 孙主任前几天在远家阿洛小学评课指导 时，分析了当前数学教学的走向，强调数学课堂要抓两条线：知识线和方法线， 听完这节课，我深切地体会到，我们的数学教学不仅应关注学生获得怎样的结果， 更应关注他们是否经历了探索的过程。梁欢：确实是这样。 数学课程标准中指出， 学生学习应当是一个生动活泼的、 主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实

8、践、自主探索、合作交 流等，都是学习数学的重要方式。 在这里， 我想就课堂上学生的小组合作方面谈 一下个人想法。我觉得李老师对新课程理念的领会是深刻的， 教学方法把握得当， 给孩子营造了一个宽松、 和谐的学习氛围， 体现了“以学生为主体的教学思想。 ” 主要体现在以下几点：1、借助小组合作交流解决问题，给孩子提供充分的探索空间，数学课程标准指出： “要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活 动中逐步体会数学知识的产生、 形成与发展的过程” 。本节课教师根据学生的认 知特点和教学要求，组织、引导、放手让学生观察信息、提出问题、解决问题。 在处理“怎样比较 1/8 和 2/5 这两个异分母分数大

9、小？请同学们先独立思考， 把 你们的想法写在探究卡上然后在小组内交流你的想法” 这一环节。 老师注重分组 活动，分工合作通过先独立思考， 后同伴互助的教学模式， 发挥群体的积极功能， 使不同学力的学生都能自主地， 自发地参加学习和交流， 提高个体学习的动力和 能力，并达成团体目标。小组合作，既活跃了学生的思维，又充分调动了学生群 体的积极性。2、发挥学生的主体性，给孩子提供展示平台 本节课上，学生上台讲题，不论从台风、讲授过程、解决题目重难点上都能 映射出我们海尔希望小学 （远家阿洛小学） 孩子的讲题习惯的养成较好， 不怵场 不胆怯，讲题思路清晰。孩子能够将自己思考问题的思路清晰条理的讲授出来

10、， 由学生讲与学生听， 由学生带动学生学， 学习的效率要比老师来讲高得多。 由学 生来讲，这样既尊重了学生的意见， 又发扬了学生的个性， 也给学生提供了一个 展示自我的平台，真正达到了翻转课堂的效果，实现了角色转变的目的。 其实只有老师的有效关注， 才能有学生的有效经历， 有理表达。 只有真正的经历 了，才能积淀成自己的思想方法。刘忠森：是的，我也觉的，没有过程就没有数学思想方法。李老师在最后环 节，及时组织学生回头看， 我们再来比较一下这三种方法， 你认为哪种方法用处 最大？其实通分还有更大的作用， 我们来看前面还没解决的问题 （异分母分数的 加减法），可以用通分的方法来解决吗？谁来具体说一

11、说理由吗？帮助学生沟通了新旧知识的联系， 为以后的异分母加减法打下了良好的学习 基础。姜绍奇：回顾反思的过程就是积累的过程， 也是学生将学习经历变成经验的 过程，因此在教学时，适时引领学生回头看，梳理一下探究的步骤和方法，可以 帮助学生积累一些活动经验。 梁老师是青年研修班的学员， 最后你能不能结合德 育实施纲要和核心素养来说一说？梁欢： 好的，义务教育数学课程标准 （2011 年版） 明确提出了 10 个核心素养，即数 感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应 用意识和创新意识。我觉得李老师在这节课中模型思想的构建特别好，在仔细观察 1/8 和 2/5 ，它与我们以前比较大小的两个分数有什么不同呢？通过 观察、类比，构建出通分的模 型。另外学生的运算能力在这节课中也有所体现主要表现在利用学生已有的知识经验和转 化的思想方法经验的利用。 中小学数学学科德育实施指导纲要德育范畴包括 （一） 思维严谨 （二）理性精神（三）数学审美（四）爱国主义四个范畴。我觉得李老师的这节课中让学生 经历了 比较 1/8 和 2/5 这两个异分母分数大小后经过全面思考，总结出同分的概 念，这是思维严谨的表现。抓住通分的本质，分数单位变了，分数的