文本解读语文教学之根

1、文本解读，语文教学之根 每学期，我们都会参加各级各类语文课堂教学活动。在活动中我发现，我们的语文课堂不再沉闷与乏味，但是在异彩纷呈的背后我们却看到了语文教学的浮躁与迷失课堂变得热闹了，语文味儿却变淡了；人文性有了，工具性却缺失了；综合课变多了，学科性却丢弃了。究其原因，就是我们在对文本的解读过程中或多或少地存在着这样几种与语文这一门学科不和谐的现象：一是肢解文本，将完整的文本拆得支离破碎，忽视了文章的整体性、完整性；二是浅尝辄止，将解读停留在文本的字面上忽视了文章的艺术性、内隐性；三是脱离文本，将课外大量的所谓相关知识引进来，忽视了文章的主体性、本源性；四是曲解误读，没有真正领会文本的主要价值

2、，忽视了文章的原生性、主旨性。在观察中，我同时发现，许多教师教学时完全依赖教师用书教学设计。不可否认，它们为教师的教学节约了大量宝贵的时间。但对它们的依赖，必然抑制了教师在教学中的再创作，同样会抑制学生在学习中的创造性思维的发展。联想到自己在新课改实践中的成长历程，我深深地体会到：义务教育课程标准实验教科书是我前进的源泉，真正读懂它是我驾驭语文课堂教学的基础。下面，结合理论与实践，谈谈自己的一些认识。 语文课程标准提出了语文教学的四大教育理念，在这四种教育理念的指导下，我们不难看出新课改对语文教学提出了高标准高质量的要求。无论是传统教育还是现代教育，文本解读应是语文教学之根。 阅读教学的根本任

3、务是让学生能够“初步理解、鉴赏文学作品”，“发展个性，丰富自己的精神世界”；通过阅读，让学生“认识世界、发展思维、获得审美体验”。语文课程标准明确地提出了阅读互动的三维结构“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。无疑，人与文本的对话是语文教学的关键。从对文本的解读过程来看，作为文本解读的主导与主体教师是三种对话中的首席，即教师以自己的解读过程影响学生对文本的解读，成为学生与文本对话、解读文本的导航。文本的解读大体上是一个“由一般性阅读、细读到解读即批评性阅读组成的相互联系、逐步深入的过程”。著名特级教师孙双金老师在谈对文本解读的重要性时首先提出，“上好语文课，解读文本是第一步，不但要解读

4、文本的字面意，更要体味文本的字中意，字外意”。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。 一、抓住文体解读文本 站在文学文本的角度解读文本，是教师解读文本的第一步。小学课本上的文本，不外乎可以粗略地分成诗词、小说、散文、故事（民间故事、童话故事、寓言故事）、说明文和应用文。 对于诗词的解读，我们应重点抓住最关键处来理解文本的内容，字字领悟，句句推敲。这个关键便是找准一个眼“文眼”。对于古体诗来说，这个关键是诗（词）眼。如清平乐 村居一词，大部分教师在解读文本时缺少对字词进行理性

5、的分析，不注意去抓住词眼，参考书中也没有专门明确出词眼所在。其实，认真分析一下这首词，“醉里吴音相媚好”一句中的“醉”，除有了表面意义上的酒醉之意外，更多的是带有陶醉的色彩。孙双金老师认为，这个“醉”有三层含义，一醉是老夫妻白头偕老，这是人生的一大幸福；二醉是多子多福，香浓烛旺，发自内心的高兴；三醉三个儿子，大儿子已经成人了，二儿子也很勤劳，农业（锄豆）和富业（织鸡笼），其乐融融；四醉小儿活泼天真，老来得子，人丁更旺，怎么不喜出望外呢？而我们大多数教师在解读这篇文章时，大都停留在对“小儿无赖”的理解上，忽略了作者原初对归隐退逸、农家小乐生活的向往。 对于小说的解读，可以抓住小说中的主要人物，让

6、鲜明的人物形象成为文本解读的要义。 例如林冲棒打洪教头中对林冲、洪教头的把握、认识。对于散文的解读，则应重在对文章思路和作者情路上的把握。 童话的解读要关注幻想，民间故事的解读要关注引领学生向往美好，寓言故事则要研究寓意，说明文的解读则从科学入手，应用文的解读从写作方法入手其中，新教材引进的文言文，教师则应字斟句酌，借助工具书，做到条分缕析，明意析理，抓住关键句。 二、抓住文题解读文本 题好一半文，小学课本中的文本，大都通俗易懂、主题明朗，尤其是文章的题目，绝大多数都是对课文内容或是作者写作意图的高度概括。教师要善于利用和开发好文题资源，善于利用课题提出问题，以此正确解读文本。抓住文题提问题，

7、如五上的装满昆虫的衣袋一课，课文的题目很好地向我们展示了许多与解读文本有关的问题：谁的衣袋装满昆虫？他的衣袋为什么装满昆虫？这些问题解决了，其实就是对文本的正确解读。在抓住解读文题的过程中，我们还应特别注意阅读的回应，即在通过阅读解决文题所阐发出来的问题时，必须在阅读结束后再回到文题上来，看一看问题解决了没有，这些问题是不是文本的作者写作的主要旨趣。三、抓住问题解读文本 著名语文教育家钱梦龙说过：“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”对文本的解读，很大程度上是对一些具体问题的解答过程。这些问题

8、的产生与设计、呈现与表达，都必须通过一定的载体教师的问、学生的问来体现。这其中，教师对问题的预见直接导致着对文本解读的正确方向。著名特级教师于永正为了上好一节课，常常是将文本可能出现的问题都考虑到，做到“有备无患”，当然，这里不是指在课堂上牵着学生的思维进入教师预设的教学“圈套”，而是指教师应该对可能出现的问题进行合理地组合，以使学生产生更多的预设中的“生成”。抓住问题解读文本，要处理好重要问题和一般问题、主要问题和次要问题、真问题和假问题之间的关系。一般来说，教师对重要问题的定位还是比较准确的，一些一般问题若处理不当，会歪曲对文本主要旨趣的解读。 四、走进作者解读文本。作为教师，在解读文本的过程中，应尽量发挥好阅读主体的能动作用，运用已有的对文本解读的经验，跨越时空，与文本的主体作者达成心灵的共识，形成思维的共鸣，这也是语文教学传承文化的必要功能与任务。 教师对文本的解读，一边是在“重复昨天的故事” 利用已有参考资料和自己的文化积累对文本的二次解读，一边也是在构思阅读教学的合理