拥有创新素质的教师(2)

1、拥有创新素质的教师，才能获得教学的成功中考是义务教育阶段重要的考试， 它是全面推进素质教育、 发挥正 确导 向作用的载体。改革课堂教学、减轻学生过重的课业负担、培养 学生创新意 识，是中考命题的焦点。它告诉人们： 21 世纪的学生不 再是机械的接收知 识的机器，他们要发展、要创新； 21 世纪的教师 也不再是系统科学的传授 者，他们要教会学生如何去发展、去创新。 因而说，拥有创新素质的教师， 才能获得教学的成功。一、树立现代教育观念 综观前些年化学中考试卷，发现试卷杜绝了知识的 呆板、死记 硬背型试题，难题、怪题没有了，试题变得简单、灵活；注重考查 学 生将知识与社会生活、社会实践相结合的能力

2、；注重了实验技能，学 生动 手能力大考核；更加注重了学科之间的跨越结合。开放型试题、 信息试题及创 新试题贯穿整个试卷。 再纵观我们面对的学生， 他们知 识面宽、思维活跃， 有强烈的探究知识的愿望，这些都使我强烈地意 识到，要树立现代教育观念， 要改革和创新。因而在教学中，我尝试 着解放学生头脑，让他们自己去思考； 解放学生眼睛，让他们自己去 观察；解放学生双手，让他们自己去实践和创新。 例如 : 我在讲制三 气的装置时， 改变以往那种拿着装置纸上谈兵的做法， 取而代之的是 引导学生了解制取气体的反应原理、 条件和物理性质后， 再让 学生们 自己设计制取气体的装置。 这样实践后，我惊喜地发现“

3、要我学”变 成 “我要学”的场面出现了：学生有的冥思苦想，有的集体讨论，还有的在查资料最后的设计结果更是千奇百怪、各有千秋。然后再 请同学们按照自己的设计方案进行试验， 这更大大激发了学生们的学 习热情， 他们争先恐后地上讲台展示自己的设计、创新，在得到老师 同学们的认可后 更是喜不胜收、兴趣盎然。最终“兴趣”这位最吸引 人的老师把学生们带进了化学这门奇妙的世界中二、重视教学环节的作用现在的学生，由于从小到大，被家长从一个补习班到另一个补习 班的逼迫 地学习，已经早早地厌倦了学习。如何改变学生的现状，使 之乐于学习呢？ 在长期的教学实践中，我发现重视教学环节的做法， 收到了很好的效果。在 教学

4、中，通过引人入胜的引言，吸引学生使之 有兴趣，从而能将注意力快速 集中到所学内容上， 为学生学好本节课 的内容奠定了基础。例如，在教授 CO2 时，在引言时，我摒弃了原有 借助 C02、02 的循环图来引出 CO2, 而是采用 了一句引人入胜的话： 作为战士，生命不息，战斗不止，但作为人，我们则 是生命不息，同 学们，你们接下句：呼吸不止，但你们知道吗？这一呼一吸 之间是什 么气体在交换？这马上就激起了学生们的好奇心； 在讲授知识时， 我 还注重将所学的知识和生产、生活相结合。例如在讲盐酸的用途时， 我还 加进了盐酸能除掉厕所里的污渍， 而且还告诉学生洁厕灵和 “84 消毒液” 混合使用，否则

5、会产生氯气，使人发生危险，这样学生会感 到：化学与他们 的生活息息相关， 与他们的生命也是息息相关。 这样， 化学的重要性就不 言而喻了； 在教学环节中， 我还特别注重知识的衔 接和过渡，做到一个知 识的结尾必定是下一个知识的开始， 这样让学 生感到所学的知识一环扣一 环， 听完这个还想听下一个， 又由于层层 深入，符合学生的认知规律，因 而学生愿学乐学，避免了因为知识的 跳跃学生们不知道将要学什么的弊端； 每节课的结尾，我也不怠慢， 做到了前呼后应，引出下文，为学生下节课的 学习指明了自学的方向。三、习题设置梯度化我现在非常重视课堂练习、 课后练习， 综合习题以及考试试题的 梯度 化，理由如

6、下：1、现在我们面对的学生几乎都是独生子女，他们平时过着衣来伸手、饭来张口的日子，这些生活中的惰性也就会无形的带到学习中。 在学习上， 他们遇到枯燥的难题往往会望而生畏，进而停滞不前，乃 至放弃！而现在的 化学考试题难度较大、范围较广，为了解决这一矛 盾，我就是通过习题设置 梯度化来解决的。 梯度化习题的设置遵循人 类的认知世界的规律，即由感性 到理性、由简单到复杂的客观规律。 这样就会使那些有强烈学习欲望的学生 能在较难的习题中获得自信， 进而向更难的难题发起攀登。2、我们的学生中都有一定数量的后进生，他们当中的每一个对于我来说只是几十分之一， 但对于他们的家长来说却是百分之百的希 望 ;

7、对于社 会也都是未来的建设者。因而，梯度习题的设置也能让后 进生在一些简单的 习题中获得成功感， 增强自信心， 也就使得他们不 会放弃化学的学习了四、学习相关学科的知识处于求知欲望十分强烈的学生， 对那些只懂专业知识， 而缺乏自 然科 学常识和社会科学知识，不能指导学生学会学习，学会生存和 发展的教师往 往会非常失望，而综合试卷的解答恰恰要求我们具备 掌握跨学科的知识。为 了加强其他学科的知识，讲起来得心应手， 我经常虚心地向物理科、生物科 的教师请教。在得到真经后才会去 讲解。讲解时望着学生们充满敬佩的目 光，我的心醉了，同时也暗 暗地下决心，继续地学下去、研究下去五、“用心”去爱学生“爱”

8、是人类永恒的主题，教育中缺少不了“爱”。没有爱就 没有教育。在教学活动中，我深深地感到：教师若能恰当地将“爱” 这种情感因素运用到教学中，并唤起学生对师爱的感知、认知， 就能将这种非智力因素转化为智力因素，从而达到“亲其师，信 其道”的教学效果在课堂上，经常出现顽皮、捣乱的学生，对待这样的学生我不 是在众目睽睽之下对他们严加指责，厉声训斥，而是给予他们“宽 爱”， 将他们叫到没人之处，在尊重他们人格的基础上，对他们进 行“晓之以 理，动之以情”的教育。在“宽爱”中，学生不仅受 到了教育，而且也品 尝到了浓浓的师爱。在课堂提问上，我皆以“请”字开头，从未用单指指学生，而是用整手去请学生。对于 学

9、生回 答的问题，不管回答得多么离奇，我都耐心地去倾听、去 引导，从不挖 苦、讽刺学生。这一点一滴的爱，学生们看在眼里， 记在心上，人非草 木，孰能无情，他们也回应着我的爱，一切按 着我的要求去做，也学得越 来越好。由此我认为：只要教师用心地去爱学生，你所收获的将会让你欣喜若狂，让你欣慰六、与时俱进，对学生进行安全教育 近几年，广播、电视、报纸频频报道 中小学生玩弄电器致残、 致死; 过马路、铁道口遭遇车祸； 尤其是近期一位 因车祸去世的九 岁男孩的妈妈写的“已然过去“的那首诗，更让人们觉醒： 对中 小学生的安全教育迫在眉睫。做为一名教育工作者，我应该为学 生的安 全贡献自己“一分子”的力量，所

10、以在课堂上我经常利用 所学的知识做为切 入点，对学生进行“润物细无声”的安全教育。 例如：学习一氧化碳时，同 学们知道了一氧化碳是我们生活中离 不开的一个好帮手，利用它燃烧产生的 热量，我们人类可以品尝 到美味的食物，冬日里享受它给我们带来的温暖， 在工业上，它 帮助我们制得所需要的金属。但是它又是一个令人生畏的“隐 形杀手”！当一氧化碳在室内的含量过高时，会使人头晕、恶心、 四肢 无力甚至死亡。除此之外，在一氧化碳浓度高的房间内如果 使用明火，还会使其燃烧、爆炸。对人们的生命财产造成极大的 危害。由于人们的疏忽大 意，每年都有很多人因它而丧生！为此， 在讲授这节课时，当学生了解到一 氧化碳的

11、性质和危害后，我让 学生充分讨论使用一氧化碳时应注意些什么？ 同学们经过认真的 思考，纷纷发言，总结出以下几点： 1、做饭烧水时， 人 不能离开， 以防止溢出的汤汁和水将火浇灭，造成煤气泄露，使用后立即将 煤气开关关闭。 2、晚上临睡前要养成检查水、电、煤气的习惯，防止发生意外。 3、如果有头晕、恶心、呕吐等症状时，不能简单认为是感冒，应马上检查煤气开关，同时检查煤气管线是否有漏 气，如发现泄露，不能开灯、 打电话，因为无论开灯或打电话都 会产生细微的电火花，将一氧化碳引燃， 从而可能发生爆炸，导 致危险发生。这时应轻轻打开门窗，让室内空气加速 流通，降低 煤气的浓度，同时走到室外，呼吸新鲜空

12、气，若症状较重，应及 时到医院治疗，以免造成不良后果。7、注意教育、教学的反思 现在的教学，因为我们所授课的对象再也不是那些“听话” 的学生 了，现在的学生因为受社会大环境的影响，急功近利的思 想比较严重，不 想吃苦还想取得好成绩；个性比较张扬，以自我 为中心；知识面相对以往 的学生要广等等，诸多的因素让我 不断地反思，如何将这些学生教 会、教好，在现阶段，我感觉， 教师首先要和学生建立一个 “沟通的平 台”，了解他们学习中的困 难所在，是因为态度，还是因为能力、还是其 他原因。只有这样， 我才能找到解决他们存在问题的钥匙。而以往我的想法是：我认 真备课、授课，你就应该会，不会是因为你没有用心

13、，跟我没 有 关系；以前一些死记硬背的东西要求下去，学生会认真地完成， 但现 在的学生，对简单的内容“不屑一顾” ，但考起来时还不会， 眼高手 低。针对这种情况，我就会制作相应的“小”试卷进行检 查，以督促学生 达到要求。现在备课，我不是考虑我该怎么讲给 学生，而是考虑我要怎么 讲学生才能爱听并且能够听明白；现在 对考试试卷分析时，我会更多地通 过学生试卷回答的情况来反思自己教学中存在的不足，为以后的教学找准方向，而不是像以前 只是一味地追究学生的原因：上课不认真听，作业不认真去做等八、利用习题培养学生的发散性思维过去，在课堂上实施“填鸭式”的教学方式，使学生成了被 动接受知 识的机器，他们学

14、得呆板、思维单一、僵化。而当今的 教育改革，为课 堂教学注入了活力，带来了勃勃生机。课堂上， 学生是学习的主人，他 们思维活跃，想法各异。如何培养学生的 发散性思维呢？我认为，利用 习题就可以达到这一目的。利用习题，培养学生的发散性思维，是我现在教学中最大的 感受。在 讲制取氢气这节课时，为了课的前后呼应，我最后设计 了一道实验题， 用锌和盐酸反应，如何制取纯净而干燥的氢气？ 出人意料的是：这道题 却成为本节课上的一个亮点。 学生们一见 此题，立刻活跃起来，有的讨 论，有的查书有的画装置图，有的 凝思苦想。片刻，就有许多学生争先 恐后地举手回答问题。一个 同学刚回答完毕，另一个同学就会提出质

15、疑，或说不同的设计方 案。有的同学认为，此题，先制氢气，然后用一 种物质除氯化氢 即可，有的则认为，杂质氯化氢要除，水也要除。另有 同学则问：为什么说氢气中含有水、氯化氢杂质？这个问题立刻就有学 生帮 他解决：含氯化氢是因为浓稀盐酸都有挥发性，挥发出的氯化氢。有水是因为盐酸是氯化氢气体溶于水之后产生的，所以氢气从有 水的地方“经过”就会含有水，这如同将干燥的手放在水里会沾上水一样。上述恰如其分的解析，既让学生心服口服，又巩固了本节课的知识，一举两得。明确了杂质后，同学们立刻又投入到题的研究中。虽然当时学生们还没有学习氯化氢的性质，但经过 动脑，他们却想出了两套方案：除氯化氢的物质若是固体，且不 与氯化氢反应，或反应后生成水，那么除 氯化氢和水的顺序没有 先