小学数学课堂中解决问策略的研究课1

1、小学数学课堂中解决问策略的研究课题第一阶段计划圪台中心小学 侯小宁 姚彩霞一：指导思想随着历次课程改革的进行，在问题解决中培养学生数学思考能力越来越引起广大数学教师的重视，探究并培养学生数学思考能力的策略也成了当下研究的关注点。“问题解决”与发展学生思维关系密切。“我们不仅要教会学生解决问题，特别是别人所提出的问题，而是帮助他们学会数学地思维。” 数学课程标准也明确指出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”并把“数学思考”作为小学生数学学习的四大目标之一。问题解决的学习，改变现有数学教

2、学中过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而在问题解决的教学中是最能调动学生的思考问题的积极性、主动性，让学生在思维活动中，把握分析问题和解决问题的方法，久而久之，学生就会学会思考的方法。研读新课程标准，根据总课题在小学数学问题解决中培养学生数学思考能力的研究会议精神，以提高新课程的实施水平为重点，强化改革意识及创新潜能。因此本学期小学数学问题解决课题实验研究工作的主要任务是结合课改实验课、校本研究，加强理论学习，明确课题任务，潜心研究，积极开展小学数学教学中学生

3、解决数学问题的思考策略与方法的研究，提升自己的教育理论素养和课堂教学能力，促进数学教育科研水平的不断提高。二、主要工作： 1、启动阶段。设计研究方案，组建实验队伍，组织学习教育教学理论，加强课题人员的培训，统一认识，明确分工。 2、实施阶段。对实验方案进行边实施边修改边总结，积累实验资料，完善课题，进行中期成果汇报，并邀请有关专家来指导。在大量听课、评课、提取经验和学习理论、理性思索的基础上，在原有教学的基础上形成我们学校的课堂教学特色，把教师课堂教学中一些零星的局部经验加以整理与提升，并进一步概括成理性的概念。同时，把我们初步设想的模式化为教师的教学行为，并落实在课堂上，使它有行，并具有可操

4、作性。 3、总结阶段。（1）收集各类研究资料。 （2）做好课题后期调研工作。 （3）对整个研究脉络进行反思、梳理，提升理论和实践价值。 （4）撰写课题报告。 （5）成果鉴定与推广。三、具体要求：1、召开课题组成员会议，部署第一阶段工作。2、学习有关的理论资料，观看特级教师的教学碟片。3、每位课题组成员上一节研讨课。4、组织部分实验教师上校级公开课，并请上级领导或专家前来指导。5、每位课题组成员撰写第一阶段性教学论文或案例。6、课题组负责人撰写阶段性总结报告。四、具体措施<一>：加强教学六认真的学习，转变教师观念。 在新的教材改革的形势下，每位教师又面临新的机遇和挑战，面对教育发展的

5、信息化和综合化，提高教师的理论修养和专业素质，加快教师队伍的建设是每一个学校的工作重点。 1、组织教师在专门时间集体学习。 2、组织教师学习教育理论，教研组利用教研活动时间学习，个人随时随地学，并记好学习心得，力争以全新的理念指导教学。 3、本学期我们将重点组织教师学习走进新课程。 4、组织形式多样的学习方式、个人自学、组内互学。<二>优化课堂教学，促进三维目标的达成 1认真钻研教材，创造性地使用教材。 2新教材中体现新课程标准的新理念，本学期教研活动组织一次试验年级新教材解读活动在教学中，教师要充分发挥主观能动性，钻研教材，驾驭教材，在领会编者意图的基础上创造性的使用教材，用活教

6、材，并注意在进行数学事实、数学概念等显性知识教学的同时，注意隐性的数学课程内容应用意识的渗透，使数学教学真正落脚于学生的可持续发展上。 3改革课堂教学，努力体现新理念课堂始终是素质教育的主阵地，是学生焕发活力的地方，所以，一切数学活动都应以学生为主体，努力创设学生动手实践、自主探索、合作交流的学习氛围，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流中领会知识、感悟知识、经历过程，并注意培养学生的问题意识，在使学生心理有安全感、自由感的环境中充分发展其问题意识、解决问题的实践能力、探索意识与创新意识。 4、改变教学模式教学过程要改变以往传统的“复习、新授、巩固”的教学模式，取代以学生“观察、实验、猜测、验证、推理、交流”为主要学习形式的学习活动，努力做到让学生动手实践、自主探索与合作交流。 5、改革备课管理机制在提倡学生合作的同时，也积极提倡教师间的合作交流，本期学校继续采用集体备课，但要积极探索集体备课的有效形式，防止一人备课，其它人照搬的简单化现象，注意集体备课时合作交流的过程资料的积累 6