小学生作业拖拉分析及对策研究

1、小学生作业拖拉分析及对策研究胡秋梅在教学研究实践中，我通过赏识教育、行为指导能使农村小学生改掉作业拖拉的不良习惯，增强学习信心，产生学习兴趣，做到及时完成反馈练习。矫正农村小学生作业拖拉的行为，掌握反馈练习的技能，做到有效练习，以巩固所学知识，增强学习能力。一、农村小学生作业拖拉现象成因分析：写作业拖拉的现象在农村小学生中是较为普遍的，而这种学生往往学习起来耗时多，收效微，成绩不理想，教师、家长非常着急，以至有的家长担心孩子今后学习吃力。学生拖拉作业的原因是多方面的，在与教师、家长的交谈中，在学生问卷调查中，我们只是从微观上去做一个理性分析，可以归纳出以下几方面。二、教师方面存在着值得关注的问

2、题。1、教师在教学过程中存在着不扎实的现象。有些问题在教学中没能与学生共同探讨，没得到根本的解决，部分学生一知半解，完成作业自然就会遇到困难，想按照完成作业可能性就打了折扣。2、教师在布置作业时，学科间没有适时沟通，学科不平衡，作业总量超标准，学生完成耗时过多。特别是近几年，社会就业影响高考，高考压力转移中考，中考压力无形中施加给了小学。区镇各级教育部门抓质量，抓效益，改善了教学环境，促使一部分农村小学要改变落后现状。其中教学质量作为重要指标，较大程度上影响评估结果，校长压教师，教师自然就压学生，都为了一个目标质量：分数。下面是学生家庭作业记录（摘抄）：×月×日：语文AB卷

3、24课，数学评价P74，补充P55，英语D项两英；×月×日：语文家庭14，数学AB卷P46-49，英语B项六英一中，C项一遍；×月×日：语文誊写作文，数学评价P2，补充P2，英语抄写P4。从这几份家庭作业记录中可以明显感到作业量严重超标，在规定的时间里是无法完成的。作业拖拉也就有了理由。3、教师作业批改不及时，也给学生拖拉作业创造的机会。有时教师因各种缘故，也存在个别教师工作责任心缺失，连续多日没能及时批改作业，学生发现后就会乘机解放自己，今后一时遇到这种机会，学生就不会轻易放过，这也促使学生形成作业拖拉的习惯。三、 学生方面的原因较之教师复杂得多，多来

4、自于知识基础、学习能力、个性习惯、学科兴趣诸多方面。1、基础知识差、基本能力弱，作业不会做。上课没有认真听讲，新知识掌握不好，未能及时补漏，写作业出现困难，自己难以完成；面对过多的作业尤其是重复性的阅读练习作业，孩子更加心烦。我班有几个小男生，语文学习前三年一直处于中下等水平，每学年亏欠过多，折扣过大，平时抄抄写写还行，稍有点思维性作业就歇。学习方法或其它一些原因，造成了他们学习障碍，可是又不想方设法去解决，而是“遇到困难绕着走，绕不过去就不走”。我设计的调查问卷“你喜欢哪种程度的作业？”选择“难，要深入思考的”10人，占33.3%，选择“中等，稍微思考”19人，占63.3%，从信息中可以看出

5、，难度太大的作业练习，学生能力不足，做不了。2、个性差异，学习惰性，作业不想做。作业书写是一项不轻松的劳动，需要付出时间和精力，有的学生天生一个好脾气“慢”，书写慢，阅读慢，理解慢，别人10分钟完成的事，他要20分钟，甚至更长。还有一些学生“好玩”，他们只要有了“玩”就忘记一切，自然不会记起作业。等到“玩”尽兴了，想起作业来时间又不“玩”过去了，时间不够，就少写甚至不写，又不能在家长面前露“馅”。教师检查作业，他能说出无数理由：作业本放在学校了，没有写；作业写好了，忘在家里了没带来；我不知道什么作业，就没写了。有些学生会用生病等教师无法想到的理由搪塞。3、学习压力大，存在作业恐惧心理，作业不主

6、动做。面对着老师和家长的“唠叨”，学生学习情绪低落，产生不出学习的高效率；一些孩子有恐惧心理，惧怕写作业，生怕出错受到家长指责或老师的批评，用孩子的话来说，“不敢往下做，总怕写错，越写越没有信心”，实际上心理压力越大，作业质量越差，成绩很难提高。有的家长教育孩子方法不当，导致孩子作业拖拉。孩子回到家，不问其他，“赶快写作业，写完再去玩。”甚至“写不完别吃饭”之类的话语不绝于耳，孩子学习一天，此时心情压抑；不少家长还要给孩子留一定量的作业，作业加作业，写到何时了？更有些家长，孩子本已完成了老师和自己所留的作业，却仍然不停地写下去，孩子几乎不得喘息，“多做不如少做，做完了也不能休息，只有到了时间才

7、能睡觉”，久而久之，家长布置的作业完成了，教师布置的作业完成不了，拖拉毛病养成。有些家长从低年级就开始这样做了，几年下来，孩子产生抵触心理。有的孩子为了逃避写作业过多作业，想出许多“招”来应付。4、家庭监督缺失，作业不愿意做。在农村，许多学生家长为了创造一个良好的生活条件，改善生活，改变人生，摆脱贫穷现状，纷纷外出打工。孩子的日常生活交由爷爷奶奶管理，这种隔代教育管理模式已经成为农村孩子生活发展趋势。祖辈们在孩子教育方面无论是知识、还是方法都不能适应新世纪家庭教育的要求，孩子作业中出现问题，他们解决不了。另外随着社会进步，独生子女增多，祖辈们对他们的爱的错位，慈爱导致溺爱，一两次作业拖拉不予追

8、究，孩子知道爷爷奶奶拿他们没办法。5、学科偏向，作业不喜欢做。学生对语文学科学习的喜好、兴趣影响着作业完成的质量，从调查问卷中，我发现学生对语文、数学、英语三个主要学科学习有倾向性：“你喜欢哪个学科的作业？”选择“语文”的18人，占60%，选择“数学”的23人，占76.7%，选择“英语”的25人，占83.3%，这说明在过去三年的学习中，语文教学不如数学和英语深受学生喜爱，特别是作业练习方面。四、改善学生作业拖拉现状的建议经过近一年的调查研究实践，我深深感到学生作业拖拉现象虽有代表性，但不是不能改变的。我在班内进行了问卷调查，就学生调查问卷答案进行量化，统计结果是：被测30人中得40分有11人，

9、占36.7，得30-40分有12人，占40，得30以下7人，占23.3，结果表明：大部分学生是积极或者比较积极完成作业的，是主动或者比较主动学习的。他们对作业的目的、功能有明显的认识：100%的学生认为完成作业对提高学习成绩有帮助，这说明只要我们教师在教学实践中注重引导学生，采取较为有效的方式，学生是乐于作业的。我在教学中从农村小学生实际出发，帮助农村小学生克服学习心理障碍，养成良好的学习习惯，培养学生学力。从教学实际出发，从小事做起，确实解决小学语文教学中出现的难点问题。紧密结合学生的语文学习，联系学生生活实际，提高农村小学生的语文综合素养，培养他们积极的生活旨趣。1、教师应走近学生，建立良

10、好师生关系。教师经常观察学生，和他们聊天。从而与他们进行良好、和谐的沟通。使学生产生信任感，使他们认为教师不仅是他们的老师，也是他们朋友，使他们感受到教师对他们的关心，让他们能把自己的心理话和困难告诉教师，让教师帮助他们解决难题。这种良好的师生关系使得行为改变过程较为顺利。当教师提出要帮助他们改正拖拉作业的坏毛病时，他们就能高兴的答应了并积极地努力着。2、教师应抓住机会，适时进行正面评价。由于学生本身较聪明，只是学习习惯不好。因此当他们的拖拉作业情况改善后，每天所学的知识得到及时的巩固，成绩有所进步。当他们看到自己进步后，他们真正体会到了成功的喜悦，而这种喜悦是靠他们自己辛勤的劳动得到的。教师

11、告诉了他们“一分耕耘一分收获”，“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”他们明白了这句话的道理。当然教师不忘抓住机会，在班上点名表扬，增强他们的自信心。3、教师应强化训练，使学生养成好习惯并予保持。好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的。因为部分学生三年种下的懒病是不可能一帆风顺绝对根除的。教师要善于抓反复，帮助学生改掉作业拖拉的坏习惯，不能让其失去了增强因素，鼓励他们，促使他们彻底改正拖拉作业的坏习惯。当然，今后肯定还会有所反复，但有一点可以肯定，反复的周期将越来越长。建立作业检查记录，定期公布作业情况。4、教师应因材施教，采用正确教导方式。在整个实验过程中，教师都要采用正增强刺激。即正面的表扬、鼓

12、励，激发学生积极向上，增强学生对自己行为改变的信心。学生只有有了充分的自信心后，才能有动力去改正错误。而采用的教导方法也必须针对学生的个性特点，做到因材施教。“你喜欢做什么地方的作业？”选择“课本上的”的15人，占50%，选择“补充练习”的19人，占63.3%，选择“评价手册”的14人，占46.6%，选择“AB卷”的14人，占46.6%，选择“老师设计的”的15人占50%，选择“父母设计的”的10人，占33.3%。问卷结果显示补充练习设计的作业适合学生，符合学生年段特点，形式多样、数量适中，能在学生作业兴趣保持阶段完成。教师设计练习要像补充练习一样，研究学生。要引导学生家长在学生作业设计过程中

13、参与。5、教师应努力创新，突破传统作业形式。设计“有效作业”，突破传统思维定势和设置模式，以新课标为导向，着眼素质目标，体现学校、家庭特征，作业形式丰富多彩。坚持“书面作业与口头作业、视听作业、动手作业相结合；“双基”训练与创新精神相培养相结合；书本知识的学习与知识的迁移、运用、操作实践想结合；求知、做人、健体、生存等各类基本素质的发展与训练相结合。为了使学生不把作业当作一种负担，勉为其难地去完成，而应充满兴趣，为了更好地学习知识去完成。教师在布置作业的时候要注意精心设计，注意练习内容的科学性；要灵活安排，注意练习分量的适中性；要联系实际，注意练习形式的多样性。这样才能有效地减少学生拖拉作业的现象。教师分层次布置作业，避免布置作业时的“一刀切”现象，可针对不同学生的学习基础，学习能力等情况，区别对待，如字词掌握好的未必非得重复写多少遍，可以在阅读或习作上加强；另外尽量减少令学生生厌的内容重复性的作业。6、加强家校联系，形成较为健全的教育网络。老师要主动与家长取得联系争取他们的理解、支持、协助。学生未能完成的作业大多是家庭作业。学生离开了学校，不受老师的监督，对于少部分自学性较差的学生来说，管不住自己也不为怪。与家长联系很有必要。教师通过家访、邀请，与家长沟通