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文档简介

1、听评课有感 观看听评课件有感听了两天多市级优质课，讲课教师根本功内力之深沉，师生之间的亲合力，在我脑中留下了深入的印象。教师的教育机智是不够，学生的活泼度是不如以前，不过好似都是有原因的。其一，师生的惟课本意识。教师对课本上的结论了然于胸，大多数学生课前也看过书本上的结论。于是教师尽力往该结论的路上引领学生，学生也尽力往该结论上靠，有的同学总结的时候一字不差地把结论复述出来。这可谓师生同心协力的大好场面，教师在结论的山头上放绳子拉学生，学生在被拉的同时，也用力地攀爬。有时学生不上道，教师启发这个不行，再试试另一个；从这个角度启而不发，再换个角度启发。终于有一位学生上道了，讲课的教师松了口气，听

2、课的教师也松了口气，“等的就是这句话”，“可说出来了”。是不是感觉有点累！这也是局部讲课教师课前熟悉学生、课上不敢提问程度中下等同学的重要外表原因。其二，教师见错立救的做法挫伤学生的发言积极性。一个学生答复错了，教师立即发动其他学生：“谁来帮帮他她？”另一个同学立即说出了较完善的答案。前后两位同学的感受之不同可想而知，教师再问一句“你会了吗”更是愚不可及。如今很多孩子没竭尽全力前不愿别人帮助自己，他们甚至认为被帮助的是弱者，被帮助不是一件荣耀的事。他她答复错了，也要让他她说出怎么想的，在说的过程中也许他她就会发现自己的错处；让别的同学帮助他她时，主要帮他她改变没转过来的弯儿，正确的答案还是让原

3、来的同学说。教师怕浪费大多数学生珍贵的时间。其三，对学生有一定代表性的错误认识，教师不敢停顿自己设计的课堂进程、花时间去做细致的处理。教师不敢冒完不成课时任务的风险。为什么如此？还不是因为假如完不本钱课时的教学任务，这节课就会被评课专家一票否决吗！“连任务都完不成，还谈什么优质！” 我认为，一不能孤立地看一节课，二完成了60%的课时任务就具备了不能因此而扣分的条件，三关键看他她多用的那些时间是否有成效。回避一名学生的积极性和执拗可能影响他她的一生，假如用十几分钟或二十几分钟促进了一个学生的积极性飞跃，太划算了。但愿评课专家们正确评价没讲完的课！鼓励教师打破设计好的进程，鼓励学生打破被设计的进程。允许学生用笨一些的方法解决问题。微山实小的讲课教师这方面表现得好一些。22节课，只有一位教师采用了并起课桌、小组围拢的方式组织课堂。一位幽默的男教师带出了一批

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