启迪2队主题备课研讨稿

1、团队教研稿各位领导、老师大家好：李璐瑶：我们是来自哈尔滨市启迪学校的“星之盟”教研团队。本团队由五名阳光、乐观、积极的年轻教师组成，我们在自闭症教育康复的战线上储存能量，蓄势待发。下面请我们组的成员自我介绍一下：赵庆妍：我是本次主上教师赵庆妍，主要负责认知理解领域的教育康复工作。辛国雷：我是团队成员辛国雷，主要负责粗大领域的教育康复工作。赵 颖：我是团队成员赵颖，主要负责精细领域的教育康复工作。李承璞：我团队成员李承璞，主要负责社会性领域的教育康复工作。李璐瑶：我是团队成员李璐瑶，主要负责认知表达领域的教育康复工作。李承璞：本阶段，我校试行双溪心智障碍儿童个别化教育课程，结合我校在多年自闭症教

2、育康复中已形成体系的六大领域康复模式，将双溪课程七个领域中的感知觉部分分别融入到原有粗大、认知理解及社会性三大领域中。课程改革试行期间，我们团队研究重点放在ABA应用行为分析法回合式教学法的实践研究中。赵庆妍：根据我校课改试行阶段的课程特点及我们团队的研究主题，今天我带来一节空间方位感知课里面与大家交流分享。我选的教学对象是自闭症部B班的学生王博。该生为男孩，8岁，典型的重度自闭症患儿。现在出示的是本学期初，该生在IEP各领域中的测评结果图表。从图上可以看出他现阶段的认知水平比较低。根据IEP制定训练计划的原则，将训练长期目标选定在最近发展区已达到1之上的感官知觉领域。根据教学前期测评确定短期

3、目标“空间关系里外”为该生十月份认知理解领域训练内容。请各位老师看一下王博训练前期的测评视频。赵庆妍：本课根据学生认知理解能力，设计为感知“里面”的初级阶段主要通过生活中常用的物品调动学生运用多感官感知、体验碗、杯子等简单物体的“里面”。对空间等相对抽象些的“里面”的深层理解，待学生理解能力再度发展后再续。我将康复目标设定为：提高学生对常见物品“里面”的感知理解能力。教学重、难点：重点：正确感知理解常见物品“里面”。难点：辅助后能够正确辨别相对而言的“里面”。教学方法：ABA回合式教学法教学过程：（一）注意力训练教师贴小丑鼻子学生点数20下。将学生注意力引入课堂。（二）训练过程教师拿出装有铃铛

4、的盒子并摇动，让学生在听声音及关注盒子的过程中初步感知盒子里面，引发学习兴趣，快速进入学习状态。1、感知（1）教师出示碗,并示范指、摸感知里面的动作。通过指令“里面”引导学生感知。 学生听指令：模仿指、摸等动作，调动多感官进行里面的初步感知活动。 （2）学生在回合式教学法的操作中，通过多次语言刺激的复述，会加强对空间“里面”的感知理解。（3）同样方法完成杯子、文具盒里面的感知练习。2、理解（1）教师分别出示碗和勺子,直观实物感知并说出物品的名称。 教师拿勺子给学生。学生听指令：放碗里面。使学生通过动手操作进一步来加强对空间“里面”的感知与理解。初步完成对物品“里面”的识别。（2）变换碗的不同位

5、置,可以防止学生因视觉记忆或刻板操作，而做出假象的正确行为。（3）同样方法完成杯子和牙刷、文具盒和笔的练习。3、辨别（1） 教师分别出示1个碗和2个勺子,碗里面和碗外面分别放同样的勺子,学生听指令：碗里面的给我。（2）变换碗的不同位置。目的是帮助学生建立正确辨别物品“里面”的能力，通过辨别便于教师了解学生对“里面”的掌握情况。（3）同样方法完成1个杯子和2支牙刷、1个文具盒和2支笔的辨别练习。4、泛化：整理物品学生听指令分别将学具教具放入文具盒（书包、整理箱）里面。让学生将所学内容应用到生活中。根据平时给王博上课的经验，我预计学生在感知部分接受会较快，在辨别部分的练习需要在辅助后独立完成。以上

6、是我本节课的教学设计思路，不知道大家都有什么看法？研讨部分：李璐瑶：首先，我感觉在我的课堂上王博是个适应性和自控能力比较差的孩子，情绪很容易受周围环境的影响，在陌生环境下，他很可能出现持续哭笑的情况，能配合你的训练吗？辛国雷：我也觉得在陌生环境下，他是有些不好把握的学生。赵老师你要做好随时调整学生情绪和注意力的准备。不过选择王博这样一个典型的重度自闭症患儿来上课，倒是更能突显ABA回合式教学的优势和老师的专业能力。赵庆妍：我和辛老师的想法不谋而合了，就是想展示一节重度自闭症学生的常规课。让更多的特教同仁知晓规范的ABA回合式教学操作法在自闭症学生的康复训练中立竿见影的效果。如果真的出现情绪问题

7、，不能配合训练，我可能会暂停教学活动，先调整孩子的情绪。我感觉这种情况大家也是能理解的。李承璞：恩，我很佩服赵老师的勇气，也认为赵老师这节课在方法的选择和整体设计上都很适合王博，选用生活中常用的物品进行强化，避免脱离了学生生活实际的教具不符合学生的认知水平，还会对学生产生视觉干扰，影响学生的注意力和辨别判断。赵颖：赵老师这节课的设计思路很清晰能够遵循孩子的认知规律从“感知”、“理解”到“强化”、“泛化”，既有内容上的循序渐进，又有生活上的泛化练习。不过整节课对教师回合式教学操作的掌控性要求会很高。李承璞：在学校多次关于ABA的核心回合式操作法的培训中，我们都熟知了“指令辅助反应强化停顿”这五个

8、要素。在平时听课的过程中我一直认为赵老师在ABA回合式教学的操作上做得很规范，我觉得这次选择王博更能将回合式操作中的辅助这一要素体现的更加完整。赵颖：我觉得赵老师本节课的难点定在辅助下完成辨别，既能提现费援助的完整性又很适合学生能力，因为王博对于初学内容的辨别会很吃力，在这个过程中，教师正确的使用辅助会让他很快的理解训练内容。辛国雷：对，而且教师具有强烈对比的表情和语言可以帮助学生明确自己判断的对错。比如，点头的同时肯定学生说“对了”，摇头说“不对”表示否定，这些都能给学生正确的辅助引导。李璐瑶：在难点的辅助上就要根据学生情况将全辅、半辅及撤出辅助的过程掌握好，我可以参照课题实验课的模式辅助你

9、记录分析具体情况。赵庆妍：我觉得这个想法非常好，可以让我们的课题研究与教学康复工作融会贯通。很感谢李老师的建议和帮助。李承璞：有一个观察教师做记录会减少赵老师一部分精力的分配。另外我还有一个建议：要将这样一堂枯燥的ABA课上得精彩，每个教学环节教师都要抓住学生的反应，及时作出正确的强化。尤其是在对学生给予肯定或否定的时候，语气、表情、肢体动作等等都要有明显的区别。赵颖：说到这我又想到前面感知、理解部分的练习，对学生来说有些抽象，训练的量要侧重于感知和理解。一定要让学生通过指、摸理解物品的“里面”。而且指令一定要简洁、准确。赵庆妍：指令应该简化到什么程度合适呢？比如：把勺子放入碗里。这个指令中包

10、含了碗和勺子两个名词又涉及了“里”的概念。这么长的指令，对他可能有些难。李承璞：我觉得，可以把指令简化到只有一个名词。比如：教师给学生“勺子”，并发出指令“放碗里面。”建议赵老师在发出指令时，在语气上要注意加重，增加本节课的康复目标“里面”两个字的刺激强度。 辛国雷：我们用的是王博生活中常用的物品，他也有一定的使用体验。这样就可以更好地帮助他理解“里面”，只要他完成本节课的重点，在感知理解的基础上，能够正确辨别出里面就可以了。赵庆妍：这样听起来好像指令更容易理解了。我会在教学中注意各个环节的指令的发出以及语气的着重点，不知道各位老师还有什么其它的看法吗？赵颖：我仔细看了教案，本节课的整体环节很

11、清晰但是操作相对枯燥，而且对强化的使用教案中体现的不明显，我建议赵老师可以使用一些非社会性的强化，比如说王博喜欢的食物。我认为我们可以在强化物的给予上结合板书，加入代币制的奖励方法，增强他的学习主动性，在课程结束后给王博一个食物的奖励。辛国雷：那我们就可以把课程开始时的听声音部分设计成在盒子里放一个学生喜欢的食物，在结束时打开盒子让学生拿出里面的食物作为完成本节课目标的奖励。赵庆妍：的确相对社会性的奖励来说王博更喜欢非社会性的奖励，我会把这些建议运用到我的课堂中去。另外我想问问将泛化部分整理教具的活动，你们觉得怎么样？李承璞：我觉得整理教具部分的内容设计的很好，可以看出赵老师是一个能够关注学生发展需要的人。这样可以使学生将本节课的学习内容直接与生活实际相结合。辛国雷：对，这样不仅为学生融入生活奠定基础，同时还锻炼了