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1、去年的树研讨稿 哈尔滨市阿城区平山中心小学王振宇今天听了王崧舟老师的课，真是受益匪浅呀！他的课堂充满了诗情画意，通过听课，让我有了耳目一新的感觉。一、构思精妙以“想象”填补“平淡”与“深厚”，如果从构课的角度讲，本课物化上的支点是让学生经历“平淡深厚”的阅读体验，让学生从“平淡”的文本中，读出“深厚”的情谊，体验“平淡”中的“深厚”。无疑，对于小学生来讲，这近乎鉴赏性质的阅读，是有一定难度的，而一旦实现，就妙不可言。尽管，鉴赏性阅读不是小学阅读教学的主流，但对于阅读经验尚有些单一的小学生，也需要这样有一定品味和高度的阅读发展视野，一旦获得成功体验，就可能为他们打开一扇天窗。从当下文本出发，从感

2、性出发，经历学生的读，教师的引，实践性强的写，让学生一步一步爬上登云的天梯。其间，王老师循着学生自己的感性话语，或板书，或擦拭板书，充分让学生在语言周遭中，发挥想象，以想象来填补文本空白，以想象来做实从“平淡”到“深厚”的空间虚位，可谓匠心可寻而又无痕本课学习中王老师抓住重点词语“天天、深厚”等等，指导学生进行丰富的联想，谈感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定了一定的基础。 二、引读高效通过“鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱，”这句话中 “天天”这个词，王老师采用的引读的方式来想象很多出现的可能，如“雪融化时鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱，”“看叶子在秋风中飘

3、落时，鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱”“ 迎着风迎着雨鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱”“ 走过春走过夏，鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱，”这是一对多么好的朋友一个天天唱一个天天听，再配上舒缓的音乐，使得学生们感悟到鸟儿与树不分离的那种身后的友情。通过朗读足以看出多数孩子已经读懂了文章，理解了小鸟对友情的执着和它对大树的深情。在分角色朗读的过程中，王老师放了一段凄惋的音乐，这段音乐使读者和听者的心都不由自主地随着课文故事情节的发展而悲伤。尤其是在学生读完课文以后，王老师没有急于关上音乐，而是继续让伤感的乐曲在教室中曲荡，这让孩子们悲伤的情绪在淡淡的音乐

4、声中得到了抒发，虽然大家只是在沉默中倾听音乐，但是却起到了此处无声胜有声的效果。三、想象创造王老师还很善于让孩子们根据文章内容进行想象和创造，在写句子练习中“一棵树和一只鸟儿是好朋友，树长得（ ），鸟儿呢，长得（ ）”并用上特别这个词。学生们充分发挥想象，有的说“一棵树和一只鸟儿是好朋友，树长得粗壮，鸟儿呢，长得娇小” 有的说“一棵树和一只鸟儿是好朋友，树长得高大，鸟儿呢，长得瘦小”，根据学生的回答教师给予及时的指导，使课文中简短的句子更加丰富，学生的撰写能力得到了一种引导，学生们说到了“树木高大粗壮，小鸟特别瘦小可爱，就像一个充满活力的小精灵，”我想学生通过这样的训练，会对扩写句子产生兴趣。再有王老

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