【“双减”作业设计优秀案例】“双减”背景下初中英语个性化作业设计

1、【“双减”作业设计优秀案例】“双减”背景下初中英语个性化作业设计关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的措施（简称双减）中指出"加强作业设计指导。发挥作业设计诊断，巩固，学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系"。英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。对作业的设计要从结合单元整体的目标和课时目标角度出发结合学生实际个性化设计作业，这样才能对下一步教学进行指导。1.我的作业设计观英语教学强调以学生为主体，面向全体学生

2、基础目标，尊重个体差异，英语作业设计一要体现学生发展需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构和组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡。在个性化教育理念的引领下，我分别开展了分层化，生活化，趣味化，开放化的英语作业设计。个性化的作业设计与实践旨在强化学生学习英语的主体意识，激发学生参与英语学习的兴趣，拓宽学生学习英语的资源，体高学生实际运用英语的能力。2.我的作业设计原则2.1层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的

3、学生做得了。2.2多样性原则。作业任务设计要多角度，多形式，多题型，多用性，使基础知识。基本技能，运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。2.3关联教学目标原则。我们在设计分层作业时，充分考虑作业任务与教学目标的内在联系，所布置的作业不能偏离教学目标，而应该是教学目标的具体化和操作化。当学生认识到作业与他们的学习目标联系时，会付出必要的努力去完成。2.4智力与非智力因素相结合的原则。智力因素对非智力因素有调节作用，又起稳固作用，而非智力因素对智力因素又有很强的推动作用。二者是相互联系，相互促进的辩证的统一整体。因此在

4、分层作业实践中，我们有意识地调动和培养学生的非智力因素，发挥其主观能动性，把他们的注意状态调到最佳状态，在教学过程中将传授知识与发展智力有机结合，从而使学生稳定灵活地掌握知识技能并促进智力的发展。3分层作业实践3.1.学生分层分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。教师在教学过程中，对学生的实际英语学习成绩落后，基础知识差，接受能力不强，学习积极性不高，习惯情况已经有充分的了解，根据学生的

5、学力水平、现有基础和学习态度等，将班级学生分成三个层次A层学生占20%，B层学生各占班级的40%左右，C层学生占40%左右。对学生的分层由老师掌握，为了防止C层同学自满、A层同学自卑，保护学生的自尊心，我们在分组时是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，有的班级还用了另一种说法，A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑。这样分组的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握自己所需的知识，给各层次学生的"递进"留有阶梯。当学生在一个阶段的学习之后，成绩有了一些变化。我们就根据实际情况，对每

6、个小组进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步。在大家努力进取的情况下，A、B组学生可以升到B、C组，对于个别退步的B、C组同学，可以降到A、B组来适应自己。这样做使每位同学都充满了信心，懂得了要想进步，只有时时刻刻努力，才能得到进层和提高。3.2.确定不同层次学生的训练目标，编制相应的作业体系。对A层的学生，我们的初步目标是培养他们学习英语的兴趣，让他们喜欢上英语，走进英语，做到一些最基本的背诵要求，紧扣教材完成最基础的练习。对B层的学生，是要全面掌握英语学科课程标准上的要求，鼓励他们多说、多读、多听。对于C层学生，还要拓展，培养他们自行设置情景，自行表达，做课外阅读，具体地

7、说就是要培养他们更强的综合运用语言的能力。有了目标，我们就在每天的日常教学中坚持实施分层作业。4分层作业设计案例为了提升综合语言运用能力，单元主题教学要设计到语言学习的四个方面即听说读写能力的培养，但是这四个技能的养成要基于语言知识的学习和掌握。所以整个单元常被整合为4个课型教学，即听说课、语法课、阅读课和写作课。课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型（阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等）对A、B、C学生提出不同的学习目标。每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，

8、题量适中;作业量不能太多，也不能太少;更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量例如，新目标Book 1 Uint4Where's my schoolbag?4.1听说课4.1.1课时目标（1）能够正确认读家具及家居日常用品的词汇，如table，bed，sofa，bookcase，schoolbag等。（2）能够正确使用介词（in，on，under.）描述物品所在位置;（3）能够通过正确使用where引导的特殊疑问句和一般疑问句询问物品位置，并给出相应回答;4.1.2作业布置书面作业对于第一节课后的书面作业，程度好的c组学生可以要求他们编写有关物品位置的对话，B组学生要求他们写3-5

9、个描述图中物品位置的句子，而对于A组学生，则要求他们记住本节课学过的8个家居名词即可。语音作业A层的学生只要求能跟着录音机大声朗读单词课文。B/C层学生要求能根据图片两人一组问答图片里的物品。4.2语法课4.2.1教学目标通过仔细观察本单元A部分出现的重点句型1学生进一步巩固Where引导的特殊疑问句，一般疑问句并区分两种句型2.巩固方位介词in，on，under的使用。3.进一步巩固形容词性物主代词my，his，your，their的用法。4.2.2作业布置.A层学生根据3b图片利用where be?编写4段对话。B层学生找出19页，20页这两幅图片的不同，并用以下句式描述图片的不同。The

10、 schoolbag is.in picturel,but.in picture2.C层学生找出两幅图片的不同，并仿照下列对话编写新的对话。Eg.A:Where's the schoolbag?Is it under the table?B:No,it isn't.It's on the table.4.3阅读课4.3.1教学目标1.在给定时间内阅读文章，找准信息，回答问题;2.树立爱整洁、要合理摆放物品的好习惯。4.3.2作业布置A.B.C三个层次的学生要求熟读课文。读后A，层次的学生能完成mind-map，BC层次的学生能够根据Gina and Kate's

11、room，supporting details，location，things等提示词画出思维导图。4.4写作课4.4.1通过对话练习和写作训练，学会使用本单元所学的目标语言和介词in，on，under以及and来描述自己房间里物品的位置关系，能正确使用连词and.4.4.2作业布置Unit4的写作话题为describe your room，为了弥补课堂教学和书面作业的局限性，鼓励学生使用短视频等与时俱进的作业形式，给学生带来趣味性和真实的体验感。我采用书面作业与实践类作业相结合的方式。.A BC三层学生在写前要求完成下列表格A层学生拍摄一张自己房间的照片并用下列句式写一篇短文描述自己的房间。

12、My roomBeginning:This is my room./Here is a nice photo of my room./I have a tidy roomMain body:My books are on the deskI have.It's/They're.The tape is.and.Where is my.?It's.Are my key.?Is the.?Ending:I like my room.This is my small but nice room.BC层学生采用三段式书面介绍书面自己的房间然后用短视频的形式录制与描述。这样通过照片，短视频等形式，促使学生合理摆放自己的物品，整理房间，养成良好