交流论文秦旭

1、2008-2009年学年第一学期教育论文交流年学年第一学期教育论文交流隆德二中隆德二中 秦旭秦旭 人，总是在批评和自我批评中成长起来的。谁人，总是在批评和自我批评中成长起来的。谁能无过？接受了批评，自觉地反省，努力去改正，能无过？接受了批评，自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。才会更好地成长起来。 批评是思想教育的一种重要手段。正确地运用批评是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，任面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相

2、融、要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术。理状态和特点，掌握批评的艺术。 这几年的初中班主任工作中，我几乎批评过每这几年的初中班主任工作中，我几乎批评过每一位学生，又启发他们自觉地反省，我始终注意一位学生，又启发他们自觉地反省，我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。来，达到真正的教育目的。一、批评要掌握事实一、批评要掌握事实 毛泽东说得好：毛泽东说得好：“没有调查研究就没有发言没有调查研究就没有发

3、言权。权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生特别精，为了避免老师对他的的学生特别精，为了避免老师对他的“惩罚惩罚”，往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据，往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。 例如例如:我们班有个叫杨宁宁的学生，常在班上捣我们班有个叫杨宁宁的学生，常在班上捣乱，老师找他谈时，他往往不说实话真话，而且乱，老师找他谈时，他往往不说实话真话，而且还一副被怨枉了的姿态。针对

4、他的还一副被怨枉了的姿态。针对他的“个性个性”，我，我每次要批评他之前，总是从各方面掌握好他犯错每次要批评他之前，总是从各方面掌握好他犯错误的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大误的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半半天时间去弄清楚，之后找他来谈，批评他时，他天时间去弄清楚，之后找他来谈，批评他时，他才主动承认错误，经过反复几次，渐地他的侥幸才主动承认错误，经过反复几次，渐地他的侥幸心理弱了，他觉得经常受老师批评没什么意思，心理弱了，他觉得经常受老师批评没什么意思，在期中考试将近的班会上，他还主动上台发言，在期中考试将近的班会上，他还主动上台发言，表示一定要以实际行动来证明自己，不但自

5、觉守表示一定要以实际行动来证明自己，不但自觉守纪，还要努力学习，力争受到表扬，在考试中要纪，还要努力学习，力争受到表扬，在考试中要努力进步努力进步10名。在他的奋斗下，在期中考试中总名。在他的奋斗下，在期中考试中总分位列班级第分位列班级第34名。开家长会时，家长十分高兴，名。开家长会时，家长十分高兴，说班主任有办法，他家杨宁宁变得比小学懂事多说班主任有办法，他家杨宁宁变得比小学懂事多了，而且学习成绩也有所长进，而我也觉得合理了，而且学习成绩也有所长进，而我也觉得合理运用好批评这武器收到了良好的效果，连这样调运用好批评这武器收到了良好的效果，连这样调皮的学生都有所好转，连我都难以置信。皮的学生都

6、有所好转，连我都难以置信。二、批评要有的放矢二、批评要有的放矢 批评有针对性，收效才会大。老师在台上大批评有针对性，收效才会大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生既摸不着讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生既摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放矢，指批评要针对具体的人和事，批评要有的放矢，指批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。评要带有明确的目的，点明改正的方向。 这学期的第二次考试过后，电脑统计表明，我这学期的第二次考试过后，电脑统计表明，我班在成绩上没有优势，主要是我们班前几名的学班在成绩上没

7、有优势，主要是我们班前几名的学生退步太大，一下子在班级中退了五六名。做为生退步太大，一下子在班级中退了五六名。做为班主任，我一直以来对前几名学生的学习态度很班主任，我一直以来对前几名学生的学习态度很放心，没想到会出现这样的情况，我心里焦急，放心，没想到会出现这样的情况，我心里焦急，学生更是愁容满面，于是我利用早操、自由活动学生更是愁容满面，于是我利用早操、自由活动时间时间 与这几名学生单独交谈，在充分了解情况之后，与这几名学生单独交谈，在充分了解情况之后，在班会上我作了有的放矢的批评。列举一些同学在班会上我作了有的放矢的批评。列举一些同学在平时上课没有专心听讲，而且在思想上是由于在平时上课没有

8、专心听讲，而且在思想上是由于青春期身体的发育引起思想上的波动，上课时话青春期身体的发育引起思想上的波动，上课时话比较多，针对这种情况我有意识的调换了几个同比较多，针对这种情况我有意识的调换了几个同学的座位；男女同学在交往的过程中有学的座位；男女同学在交往的过程中有“早恋早恋”的迹象，这事在课堂上讲了怕伤害有些同学的自的迹象，这事在课堂上讲了怕伤害有些同学的自尊心，于是只把自己在尊心，于是只把自己在“知音知音”杂志中看到的一杂志中看到的一篇名为篇名为“网上馈赠亲骨肉网上馈赠亲骨肉”这个故事讲给他们听，这个故事讲给他们听，以达到教育的目的。然后给他们提出目标，先在以达到教育的目的。然后给他们提出目

9、标，先在第二次月考将成绩提上来，有了良好的基础，在第二次月考将成绩提上来，有了良好的基础，在期末考试将名次提到期末考试将名次提到X名，最后还各指派一名干名，最后还各指派一名干部对他们督促和指导，及时向老师反映情况，促部对他们督促和指导，及时向老师反映情况，促使他们进步。这样不但督促了他们，使他们进步。这样不但督促了他们， 还从思想上帮助了他们，使他们不但有压力，而还从思想上帮助了他们，使他们不但有压力，而且有了动力。在期末考试中相信他们能取得不错且有了动力。在期末考试中相信他们能取得不错的成绩。的成绩。 三、批评要留有余地三、批评要留有余地 在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给在批评教育时

10、，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样学生学生一个自我批评、自我教育的机会。这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生，那么学生就会产生一种逆反心理，结果低学生，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。我班有两位事与愿违，大大削弱了教育的效果。我班有两位学生，他们是崔伟伟和靳隆强，在学校开篮球运学生，他们是崔伟伟和靳

11、隆强，在学校开篮球运动会时他们和其他一些学生违反学校纪律跑到学动会时他们和其他一些学生违反学校纪律跑到学 校的器材室打乒乓球，学校发现后给他们校的器材室打乒乓球，学校发现后给他们俩给了处分，我虽然当时非常生气，但我俩给了处分，我虽然当时非常生气，但我并没有恨恨的就批评他们，而是叫他自己并没有恨恨的就批评他们，而是叫他自己想想是什么原因要这么做，这么做给自己想想是什么原因要这么做，这么做给自己和班级带来了什么后果，想好后我同他们和班级带来了什么后果，想好后我同他们当面交谈，当天下午上课之前这两名学生当面交谈，当天下午上课之前这两名学生找到我，每人拿找到我，每人拿 着一份检讨和保证书要老着一份检讨

12、和保证书要老师原谅他们的错误行为，我顺势说能不能师原谅他们的错误行为，我顺势说能不能把你们的想法和感受在班会上跟大家谈谈，把你们的想法和感受在班会上跟大家谈谈，这两名学生也欣然同意，在班会上他们发这两名学生也欣然同意，在班会上他们发自内心的发言不仅让自己流下了眼泪而且自内心的发言不仅让自己流下了眼泪而且也感染了其他学生，一时间大家纷纷表示也感染了其他学生，一时间大家纷纷表示以后要为班级争光，不做有损班级的事，以后要为班级争光，不做有损班级的事，我也被同学们感染的热泪盈眶。从这件事我也被同学们感染的热泪盈眶。从这件事后初一（后初一（6）班学生更团结了。）班学生更团结了。 实践证明，实践证明， 从

13、学生的心理承受出发，恰当地运从学生的心理承受出发，恰当地运用用“留有余地留有余地”的批评方法，让我们的教育会收的批评方法，让我们的教育会收到意想不到的效果。到意想不到的效果。四、批评要刚柔相济四、批评要刚柔相济 刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育，和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁一把钥匙开一把锁”，常常用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有常常用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生自尊心为重点。特别是些犯使用均以不伤害学生自尊心

14、为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的指责，产一些，因为做了错事，受到别的同学的指责，产生了自卑感，有时甚至产生生了自卑感，有时甚至产生“破罐子破摔破罐子破摔”的想的想法。而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要法。而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。 著名的教育家马卡莲柯曾说过：著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，对这因此，对这些学生，在批评的

15、既要讲原则，不迁就其错误的些学生，在批评的既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家亚科卡说过：国著名的管理家亚科卡说过：“表扬可以印成文表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了件，而批评打个电话就行了”。这就说，储蓄而。这就说，储蓄而不张扬的批评有时比那种不张扬的批评有时比那种“电闪雷鸣电闪雷鸣”式的批评式的批评效果更好。效果更好。 我班的我班的 段永亮同学是个单亲家庭的孩子，奶段永亮同学是个单亲家庭的孩子，奶奶一直照顾他的生活，父亲又替人跑车经常不在奶一直照顾他的生活，父亲又替人跑车经常不在家，从小学以来他就是

16、个让老师和家长头疼的学家，从小学以来他就是个让老师和家长头疼的学生，知道这些情况后，我很少打骂这个学生了，生，知道这些情况后，我很少打骂这个学生了，而是动之以情，晓之以理，用女性特有的温柔来而是动之以情，晓之以理，用女性特有的温柔来让他感受到家庭的温暖，后来，我又任命他为小让他感受到家庭的温暖，后来，我又任命他为小组长，对于从来没有当过班干部的他第一次尝到组长，对于从来没有当过班干部的他第一次尝到了甜头，首先自己约束了自己，对于这样的学生了甜头，首先自己约束了自己，对于这样的学生 他一个人好了，那么班级纪律也好了不少。这之他一个人好了，那么班级纪律也好了不少。这之后，他做得不对的我只是轻描淡写

17、地和他谈谈心。后，他做得不对的我只是轻描淡写地和他谈谈心。慢慢地，他的成绩也进步了。我想，在教育中，慢慢地，他的成绩也进步了。我想，在教育中，刚与柔的方法若能运用得当，总会有一定收效的。刚与柔的方法若能运用得当，总会有一定收效的。但使用之前必须摸清学生的个性，了解学生的思但使用之前必须摸清学生的个性，了解学生的思想状况，对症下药想状况，对症下药。五、批评要迂回启发五、批评要迂回启发 我们不仅要有一针见血，开门见山的直接批评我们不仅要有一针见血，开门见山的直接批评教育，也要有教育，也要有“明修栈道，暗渡陈仓明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批的迂回批评教育。这样可以避免教育者与被教育者的直接评教育。这样

18、可以避免教育者与被教育者的直接交锋，引导、帮助犯错误的学生消化、理解、醒交锋，引导、帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，使批评达到目的。如此批评悟，从而改正错误，使批评达到目的。如此批评没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效。没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效。 我班学生张康怀，平时学习虽不是很好，但还算我班学生张康怀，平时学习虽不是很好，但还算遵守班级纪律，团结同学，各方面表现还可以。遵守班级纪律，团结同学，各方面表现还可以。但在一次上课时他因无心学习，我便说了他几句，但在一次上课时他因无心学习，我便说了他几句，他非但不听，还公开和我顶嘴，面对这种情况，他非但不听，还公开和我

19、顶嘴，面对这种情况，我当场再没有责备他，因为我明知这时骂他不但我当场再没有责备他，因为我明知这时骂他不但无益与事情的解决，还有可能导致师生之间的矛无益与事情的解决，还有可能导致师生之间的矛盾冲突，于是我将他叫到办公室，先攻克他的心盾冲突，于是我将他叫到办公室，先攻克他的心理，叫他认识到今天的事情到底是谁错了，如果理，叫他认识到今天的事情到底是谁错了，如果是老师错了老师会向你道歉，这时他主动向我承是老师错了老师会向你道歉，这时他主动向我承认错误。在这种情况下，我因势利导，向他说出认错误。在这种情况下，我因势利导，向他说出了老师是恨铁不成钢，老师也是为他好，家长怎了老师是恨铁不成钢，老师也是为他好，家长怎样怎样的辛苦，还供你念书样怎样