2026年秋教科版（新教材）小学科学四年级上册（全册）教学设计

2026年秋教科版(新教材)小学科学四年级上册(全册)教学设计第一单元空气.感受空气2.空气能占据空间吗3.空气占据的空间会改变吗4.空气有质量吗5.空气流动有力量6.我们来做“热气球”7.风的成因第二单元呼吸与消化1.我们的呼吸与消化认识呼吸器官3.呼吸的变化5.口腔里的消化7.食物在身体里的旅行8.呵护我们的器官第三单元声音1.声音是怎样产生的2.声音的强弱3.声音的高低4.乐器的声音变化5.设计我们的乐器6.改进我们的乐器7.声音的传播8.保护听力第一单元空气二、教材分析感知空气存在与基本特征→探究空气占据空间→探究空气占据空间2.科学思维3.探究实践4.态度责任(一)情境导入：生活设问，激趣揭题是什么物质?生：空气!么感受到空气存在的?生活中有哪些现象能证明空气存在?生1:刮风的时候，树叶晃动、头发飘动，就是空气在流动。生2:吹气球的时候，气球鼓起来，就是装进了空气。生3:跑步的时候能感觉到有风，风就是空气。师：大家的生活观察非常细致!教材开篇提到，空气包围着我们过亲手实验、亲身感受，一起学习新课《感受空气》,解锁空气的秘密。(板书课题)设计意图：依托学生熟悉的生活现象设问，唤醒学生已有生活经验，快速聚焦课堂主题，激发学生探究兴趣，同时精准把握学生前置(二)新知探究一：感官体验实验，证明空气真实存在(教材核心活动一)操作要求与观察重点，组织学生以4人小组为单位开展分组实验，全生1:挥动塑料袋后，袋子鼓起来了，里面装满了东西。生2:用手捏鼓鼓的袋子，能感觉到软软的、有阻力，松开手空师：大家观察得非常准确!袋子里没有水、没有石头，却能鼓起师：这个现象说明空气有什么特点?结合教材正文内容思考回生：空气会流动!(三)新知探究二：多元实验探究，归纳空气完整特征(教材核心活动二)引导学生全面归纳空气核心特征，层层递进开展师生问答与小组研化，思考：气球为什么会变大?生：我们把空气吹进气球里，空气填满了气球，气球就鼓起来了。形状会跟着改变吗?这说明空气有没有固定形状?色吗?师：在传递空气的过程中，大家发现空气重不重?搬运装满空气(四)新知探究三：对比辨析，区分空气、固体与液体(教材研讨板块)物质类型是否有固定形状是否会流动质量特点石头(固体)有固定形状不会流动质量较重水(液体)无固定形状会流动有一定质量空气(气体)无固定形状会流动质量极轻(五)拓展延伸：空气与生命的关系生1:人类和动物需要呼吸空气，没有空气就无法生存。生2:植物需要空气进行生长，帮助自身发育。《空气能占据空间吗》教学设计-2026-2027学年教科版(新教材)小学科学四年级上册四年级学生好奇心强，对反差性、趣味性实验探究兴趣浓厚，愿意动手操作、主动思考，但逻辑推理能力较弱，难以将实验现象与科学原理建立关联，容易只关注实验趣味，忽略现象背后的科学本质。二、教材分析抛出核心探究问题：看不见的空气能不能占据空间?引发学生认知冲三、核心素养教学目标(对标最新科学新课标)2.科学思维3.探究实践能规范完成教材中的纸巾不湿、水底打气两组对照实验，熟练掌握密闭实验的操作要点；能细致观察、准确记录实验现象，对比分析不同操作下的现象差异，独立梳理实验结论；能规范开展小组合作，分工完成实验、观察、记录、汇报等任务。4.态度责任强科学探究的成就感与积极性。(一)复习导入，设问激趣，引发认知冲突哪些特点?空气，能不能占据空间?生1:不能，空气看不见，不会占地方。生2:应该可以，吹气球的时候空气占了气球的空间。师：大家的猜想各不相同，到底空气能不能占据空间?今天我们(二)新知探究一：纸巾不湿对照实验，初步验证空气占据空间(教材核心实验一)水浸湿?结合本节课探究主题思考原因。师：气泡是什么?为什么纸巾会变湿?(三)新知探究二：水底打气实验，深化空气占据空间认知(教材核心实验二)点?(四)新知研讨：生活现象辨析，学以致用(教材研讨板块)师：教材提出生活问题：为什么瓶口套气球，气球很难吹大?请什么?2.空气能占据空间吗学原理建立关联，容易只关注实验趣味，忽抛出核心探究问题：看不见的空气能不能占据空间?引发学生认知冲2.科学思维3.探究实践4.态度责任乐于用所学科学知识解释生活现象，感受科学与生活的紧密联系，增强科学探究的成就感与积极性。(一)复习导入，设问激趣，引发认知冲突哪些特点?生1:不能，空气看不见，不会占地方。生2:应该可以，吹气球的时候空气占了气球的空间。师：大家的猜想各不相同，到底空气能不能占据空间?今天我们(二)新知探究一：纸巾不湿对照实验，初步验证空气占据空间(教材核心实验一)水浸湿?结合本节课探究主题思考原因。师：气泡是什么?为什么纸巾会变湿?生：气泡是杯子里的空气跑出来了，空气跑走后，水就占据了杯子的空间，浸湿了纸巾。(三)新知探究二：水底打气实验，深化空气占据空间认知(教材核心实验二)师：为什么打入空气后，小球会浮出水面?点?(四)新知研讨：生活现象辨析，学以致用(教材研讨板块)师：教材提出生活问题：为什么瓶口套气球，气球很难吹大?请什么?一、学情分析经过前两课的学习，四年级学生已经熟练掌握空气的基础特征，二、教材分析是对前两课知识的延伸与升华，完成单元空气特性的完整知识闭定不变?引发学生深度思考；核心环节设计本课重点对照实验：注射2.科学思维3.探究实践4.态度责任初步理解空气压缩的微观原理(微粒间距变化);结合生活实例(一)复习回顾，思辨导入，聚焦课题特点?核心问题：空气占据的空间会改变吗?是固定不变的吗?生1:应该不会变，空气占据的空间是固定的。生2:可能会变，吹气球的时候空气多少可以改变。 (板书课题)(二)新知探究一：注射器对照实验，对比空气与水的压缩差异(教材核心实验)生：不一样!用力压装水的活塞，活塞几乎一动不动，水的体积教师结合教材原文逐句讲解实验结论：空气占据的空间可以改(三)新知探究二：模型解读，理解空气压缩微观原理(教材模型板块)师：为什么空气可以被压缩，水却不可以?教材用微粒模型为我师：当我们按压注射器活塞时，微粒之间的空隙会怎样变化?占(四)新知拓展：生活应用探究，活用科学知识(教材生活板块)(五)单元对比梳理，构建完整知识体系物质类型是否占据空间占据空间是否可变是否可流动固体(石头)是不可变不可流动液体(水)是不可变可流动气体(空气)是可压缩、可变可流动准区分了空气与水、石头的本质差异，知晓固、液体占据空间固定，二、教材分析教材首先抛出核心思辨问题：看不见的空气，是否具有质量?引(一)科学观念1.明确空气是真实的物质，具备物质的基本属性，空气具有一2.知晓空气的质量非常轻微，日常感官难以直接察觉，能够区3.了解充气越多，空气的质量越大，天平倾斜现象越明显，掌(二)科学思维1.能够针对“空气是否有质量”提出科学猜想，通过对比实验2.能够对比实验前后的天平状态，辨析实验变量，排除实验误(三)探究实践2.能够细致观察实验现象，准确记录实验数据，独立完成实验(四)态度责任1.养成大胆猜想、严谨实验、尊重证据、实事求是的科学探究2.乐于参与小组合作探究，主动分享实验发现，体会科学探究四、教学重难点1.通过教材指定的对比实验，直观感知并验证空气具有质量，2.熟练掌握本课实验的操作流程，准确观察、1.突破主观感官误区，理解“看不见、摸不着的空气是有质量2.精准分析实验误差，理解天平轻微倾斜的实验原理，区分质(一)情境导入，质疑猜想考，空气有质量吗?它和石头、水一样，是有重量的物质吗?学生1:空气轻飘飘的，摸不到重量，应该没有质量。学生2:空气是真实存在的物质，可能有一点点质量。学生3:平时吹气球，气球变重了，可能空气有质量。(二)新知探究一：明确实验器材与实验原理(教材基础内容讲解)变的条件是什么?不变的条件有哪些?(三)新知探究二：分组实验，验证猜想(教材核心实验实操)空气球分别固定在天平两端，调整天平位置么?生齐答：两端质量相等。的区别是什么?生：一个气球充满空气，一个是没有充气的空气球。是什么原因导致的?气球本身的重量没有变化，多出的重量来自哪里?学生小组讨论后发言：多出的重量是气球里面的空气，说明空气是为什么?生思考回答：因为空气的质量非常轻，所以变化不明显。(四)新知探究三：深化认知，辨析拓展到空气的重量?结合教材原文总结原因：一是空气质量极其轻微，人开展课堂思辨互动：有人说“空气太轻了，等于没有质量”,这个说法对吗?请结合本节课实验说明理由。学生发言后，教师点评总(五)课堂巩固梳理二、教材分析置探究问题，引导学生总结“空气流动速度越快，产生的力量越大”力灌溉等空气流动力量的实际用途，实现科学知识与生活实践的结三、核心素养教学目标(依据2022版科学新课标)(一)科学观念1.知道空气流动能够产生力量，风是空气流动形成的，风的本2.掌握核心规律：空气流动的速度越快，产生的力量越大；流3.了解空气流动的力量在生活、生产中的广泛应用，知晓风力(二)科学思维1.能够通过观察实验现象，对比不同气流状态下的实验结果，2.能够运用空气流动产生力量的知识，解释生活中的风力相关(三)探究实践1.能够利用风车、纸屏、吸管等简单器材，独立完成空气流动2.能够自主设计简单的对比实验，探究风速与力量的关系，提(四)态度责任1.感受空气流动的科学魅力，体会无形的空气蕴含巨大能量，2.了解风力清洁能源的应用，树立合理利用自然资源、绿色环四、教学重难点1.通过实验直观感知空气流动具有力量，理解风的形成原理与2.掌握空气流动速度与力量大小的变化规律，能结合实验现象2.精准控制实验变量，通过对比实验严谨验证风速与力量的关(一)生活导入，激趣设问教师继续追问教材核心问题：风是怎么形成的?风的力量来自哪里?仅仅是空气在移动吗?空气的流动是否真的能产生实实在在的力量?(二)新知探究一：感知空气流动，初识气流力量(教材基础内容)感受的力量一样吗?为什么会有差异?(三)新知探究二：核心对比实验，探究风速与力量的关系(教材重点实验)点?生观察作答：风车缓慢转动，动力不足，转动幅度小。实验二：快速吹气，制造快速流动空气。保持风车位置、吹气距离不变，学生用力快速吹气，再次观察现象。师提问：对风车的转动发生了什么变化?说明了什么?度越快，产生的力量就越大；空气流动速度(四)新知探究三：生活现象辨析与应用拓展(教材拓展板块)师提问1:为什么微风只能吹动柳枝，却吹不动厚重的书本?生：师提问2:为什么大风天气可以让风筝快速升空、远距离飞行?力量?小组代表分享：吹干头发的吹风机、风扇转动吹风、风吹动红(五)课堂思辨巩固出示教材思辨问题：静止的空气有力量吗?为什么?学生思考作六、课堂小结6.我们来做“热气球”一、学情分析核心问题：热气球为什么能够升空?依托什么力量飞行?随后详细给热前后塑料袋的变化、升空状态的差异，对实践性和知识性，能够有效提升学生的动手实践能力和科学推理能三、核心素养教学目标(依据2022版科学新课标)(一)科学观念1.知道空气受热后体积膨胀、重量变轻，热空气具有上升的特2.理解简易热气球升空的核心原理：蜡烛加热袋内空气，热空气上升产生升力，带动塑料袋升空。3.知晓生活中多数上升气流现象都源于热空气上升的规律，掌(二)科学思维1.能够对比加热前后塑料袋的形态、状态变化，推理热空气的2.能够结合前置空气知识，综合分析热气球升空的动力来源，(三)探究实践2.能够细致观察实验现象，准确记录加热前后的变化，自主分(四)态度责任1.感受空气热胀升降的科学趣味，体会科学知识可以转化为生2.严格遵守实验安全规范，养成安全实验、规范操作、严谨求1.规范完成简易热气球制作与升空实验，观察记录完整的实验2.掌握热空气上升、冷空气下沉的科学规律，理解热气球升空1.理解空气受热变轻、产生升力的内在原理，打通空气质量、2.精准把控实验操作细节，分析实验失败的原因，提升实验探(一)趣味导入，设问激趣动态画面。结合教材提问：同学们，大家见过热气球飞行吗?庞大的热气球没有翅膀、没有动力装置，为什么可以稳稳飞向高空?支撑它(二)新知探究一：认识实验器材，明确实验规范(教材基础内容)教材安全提示：蜡烛属于明火实验器材，实验过程中严禁触碰火焰，(三)新知探究二：动手制作，分组实验观察(教材核心制作实验)第二步，将轻薄塑料袋轻轻罩在纸筒上方，保持塑料袋自然舒引导学生细致观察：加热一段时间后，塑料袋发生了哪些变化?生小落?引发学生深度思考。(四)新知探究三：拆解实验原理，总结冷热空气规律(教材核心原理讲解)师提问：加热后的热空气和外界常温冷空气相比，谁更轻?谁会向上流动?生：热空气更轻，会向上流动。继续解答实验遗留问题：热气球升空后为什么会下落?结合教材空吗?学生讨论后，教师结合教材拓展内容总结：持续加热会持续产(五)新知探究四：实验误差分析与生活拓展(教材拓展板块)范开展明火实验、分析实验误差，提升了动一、教材分析本课为教科版四年级上册第一单元《空气》第7课，属于物质科成的”,唤醒学生生活前概念；第二板块为本课核心探究活动，教材二、学情分析见过刮风、海陆风等自然现象，普遍认为“风是人为扇动产生”,存三、核心素养教学目标1.科学观念：知道风是空气流动产生的；理解冷热不均造成空气四、教学重难点教师：教材原文图文投影、模拟实验全套器材(密封纸箱、透明观察窗、蜡烛、蚊香、火柴、小风车)、海陆风示意图、空气对流流明确本课探究主线)生1:第一幅图小朋友用扇子扇风，空气流动产生风。生2:第二幅图打开电风扇，叶片推动空气流动形成风。生3:还有风吹动风车、用嘴吹纸条，都是让空气动起来才有风。风扇，为什么会持续刮风?海边白天会吹海风，夜晚又会吹陆风，这背后藏着什么科学秘密?今天我们跟随课本实验，一起探究《风的成(二)文本研读一：教材实验板块，梳理模拟实验器材与操作规范(设计意图：逐句拆解课本实验文字，明确实验变量、操作步骤，落实探究实践素养，规避实验安全问题)步感知冷热空气运动差异，突破课堂重点)师(对操作小组):没有点燃蜡烛时，蚊香烟雾是直直向上飘，还是向纸箱小孔流动?师(点燃蜡烛后巡视提问):现在纸箱内有蜡烛加热，烟雾发生了什么变化?顺着课本示意图说一说流动路线。(四)文本研读二：教材研讨板块，归纳风的成因核心规律(设构科学观念，固化课堂重点)生1:蜡烛加热纸箱内部空气，空气受热变轻，向上流动。生2:纸箱内部热空气向上走，侧面小孔外面温度更低的冷空气流进师追问升华：大自然没有扇子，为什么会刮风?结合课本实验逻辑推(五)文本研读三：教材拓展板块，海陆风示意图迁移应用(设转化科学思维)师提问：白天陆地热空气会怎么运动?海洋冷空气会怎样流动?结合师互动提问：夜晚冷热空气流动方向发生什么反转?会形成什么风?空气流动方向白天海边陆地热、海洋冷海洋冷空气流向陆地海风夜晚海边陆地冷、海洋热陆地冷空气流向海洋陆风(六)生活案例辨析：联系课本知识解释日常现象(设计意图：实现知识生活化迁移，落实态度责任素养，检验学生观念掌握程度)生1:白天室外地面被太阳加热，空气变热上升，教室内部温度更低生2:地面温度高，热空气向上流动，周围冷空气不断补充，所以能(七)课堂小结梳理七、板书设计风的成因1.基础：空气流动→产生风2.模拟实验规律(课本实验)热空气→上升冷空气→流入补充冷热对流→持续有风4.海陆风(课本示意图)白天：海风(海→陆)夜晚：陆风(陆→海)本课为教科版四年级上册第一单元《空气》第8课，是单元收尾本课区别于前7课探究实验课，侧重工程物化实践，将抽象空气压缩四年级学生经过前7课时学习，熟练掌握空气可压缩、压缩空气缩输送(打气筒)”与“冷热对流(风的成因)”两种空气运动原理，1.科学观念：巩固空气容易被压缩、压缩空气具备弹性的单元3.探究实践：能参照教材材料清单与制作步骤，小组合作完成4.态度责任：体会压缩空气原理在生活工具中的广泛应用，感四、教学重难点1.教学重点：读懂教材打气筒剖面结构图，理解压缩空气是打2.教学难点：自主排查装置漏气、充气不足等故障，结合课本教师：教材打气筒剖面结构图投影、全套自制材料(塑料瓶、橡故障案例记录表、设计图纸模板；学生：回顾单元全部空气知识点，(一)复习情境导入：衔接单元旧知，引出工程制作主题(设计知识桥梁，明确本课工程实践任务)一样?结合前几课空气压缩知识思考。师总结区分：一种是冷热温差造成空气自然对流(形成风),一种是外力挤压压缩空气(打气筒充气),二者是空气两种不同运动方式。今天我们研读教材，认识打气筒内部结构，亲手《自制打气筒》,把(二)文本研读一：教材知识回顾板块，夯实空气压缩核心原理 观念素养)师深度提问：为什么打气筒能源源不断把空气送进球内?结合课本知(三)文本研读二：教材原型观察板块，拆解打气筒内部结构与工作流程(设计意图：依托教材剖面结构图，图文结合拆解进气、压缩、出气完整流程，突破课堂教学重点)1.向外拉动活塞(课本文字讲解):活塞向后移动，筒内空间变大，内部气压降低，外部空气从进气口流入筒内，完成进气。师提问：拉动活塞时，空气是流入还是流出打气筒?依据课本图2.向内推动活塞(课本文字讲解):活塞向前挤压，筒内空间缩拉动活塞→进气(空气进入筒身)推动活塞→压缩空气→出气(空气送入充气物品)(四)文本研读三：教材制作板块，规划设计、分步组装简易打组装、合作的探究实践能力)师(对组装小组):课本反复强调密封缝隙，为什么所有接口要用胶带缠紧?(五)文本研读四：教材研讨改进板块，故障分析与装置迭代优提出改进方案，化解本课教学难点)研讨问题1:推动活塞时，皮球很难充进气，充气力度微弱，是什么原因?结合课本结构知识分析。研讨问题2:拉动活塞时，没有新空气吸入筒身，无法持续充气，故(六)拓展应用分享：生活压缩空气工具案例(设计意图：联结生活，体会科学技术应用价值，落实态度责任素养)生1:充气水枪挤压筒身压缩空气，推动水流喷射。生2:汽车充气泵和自制打气筒原理一致，压缩空气给轮胎充气。(七)课堂小结梳理七、板书设计1、核心原理(课本知识):空气易被压缩，压缩空气定向输送2、内部结构(剖面图标注):进气口、活塞、出气口拉活塞→进气推活塞→压缩空气→充气4、故障与改进：密封不严→加厚胶带；活塞贴合差→更换大活塞5、区分：打气筒(外力压缩空气);风的成因(冷热对流空气)第二单元呼吸与消化一、教材分析三、核心素养教学目标(对标2022版科学新课标四大核心素养)1.科学观念：完整说出呼吸器官、消化器官的完整名称与各自2.科学思维：能对照教材人体示意图梳理气体、食物运输完整3.探究实践：能回顾单元肺活量测量、食物营养辨别、模拟消4.态度责任：认识呼吸、消化器官对生命活动的重要作用，自四、教学重难点1.教学重点：梳理完整呼吸、消化器官链条与对应功能；分别2.教学难点：理解呼吸系统与消化系统协同配合，共同维持人(一)整合导入：单元知识回顾，引出系统整合主题(设计意图：系统”的学习主线)生1:呼吸是吸入氧气、排出二氧化碳，维持身体运转。生2:消化是分解食物，吸收食物里的营养，给身体提供能量。习、生长等全部生命活动?今天我们系统研读教材整合内容，完整学习《我们的呼吸与消化》,理清两大身体系统的分工与配合。板书课(二)文本研读一：教材呼吸系统整合板块，梳理器官与气体交换流程(设计意图：依托教材呼吸示意图，逐器官拆解功能，串联单元呼吸全部知识点，夯实课堂重点)1.鼻腔：课本原文标注，过滤、加温吸入的空气，提问：为什么不建议长期用嘴巴呼吸?3.肺(核心器官):课本核心功能：气体交换场所，吸气吸入氧吸气：鼻腔→气管→支气管→肺(氧气进入血液)呼气：肺→支气管→气管→鼻腔(二氧化碳排出体外)(三)文本研读二：教材消化系统整合板块，梳理消化道与营养吸收流程(设计意图：拆解教材消化道路线图，串联食物、营养、口腔消化、体内旅行全部单元知识点，落实课堂重点)1.口腔：课本原文，牙齿咀嚼磨碎食物，唾液初步分解淀粉，4.小肠(核心吸收器官):课本核心功能，吸收食物中全部营养，(四)文本研读三：教材系统协同研讨板块，突破本课教学难点 系统协同工作的整体生命观念)养，在身体里如何配合，为我们提供能量?结合两大系统流程小组讨小组代表结合课本示意图汇报：消化系统从小肠吸收营养进入血师出示课堂对比表格，师生共同填写课本对应系统信息，清晰区主要作用输送物质呼吸系统肺气体交换氧气、二氧化碳消化系统小肠消化吸收食物各类营养会对哪个系统造成伤害?结合课本内容回答。生1:挑食损伤消化系统，小肠无法吸收充足维生素，影响身体发育。生2:长期不运动肺部功能弱，肺活量小，剧烈运动后呼吸困难，损(五)文本研读四：教材健康拓展板块，梳理保护两大系统的生活准则(设计意图：联结课本健康图文，结合学生自身生活习惯，落实态度责任素养，实现知识生活化应用)1.保护呼吸系统(课本要点):坚持适度运动提升肺活量；不用师互动提问：每天坚持跳绳、跑步，对肺有什么好处?依据课本2.保护消化系统(课本要点):三餐规律、细嚼慢咽；荤素搭配均衡膳食；少吃生冷、辛辣刺激性食物；不暴饮暴食。师发放课堂健康记录表，学生对照课本准则，记录自身3条良好习惯、2条需要改正的不良习惯，小组内互相分享改进办法。办法：吃饭放慢速度，每天课后跳绳10分钟，兼顾消化与呼吸器官(六)综合课堂交流：单元知识思维导图梳理(设计意图：整合全单元碎片化知识点，形成结构化知识体系，深化科学思维)两大生命系统——呼吸系统(器官、气体交换、肺活量、保护方法)、消化系统(消化道、营养吸收、均衡膳食、保护方法)、系统协同工作。学生在记录本上绘制简易思维导图，梳理单元全部核心知识点，(七)课堂小结梳理七、板书设计(一)、呼吸系统(课本示意图)器官：鼻腔→气管→支气管→肺(气体交换)吸气：进氧气呼气：排二氧化碳(二)、消化系统(课本消化道图)器官：口腔→食道→胃→小肠(吸收营养)→大肠(四)、健康保护：适度运动护呼吸；均衡饮食护消化二、教材分析《认识呼吸器官》是2026教科版新教材四年级上册第二单元1.科学观念：知道人体完整的呼吸器官包括鼻腔、咽、喉、气2.科学探究：能够通过身体体验、观察结构图、模拟实验等方4.态度责任：感受人体结构的精妙，树立尊重生命、爱护身体(一)情境导入，体验激趣生1:我吸气的时候胸口会鼓起来，呼气的时候胸口会凹下去。生2:我感觉肚子也会跟着起伏，鼻子一直在换气。师：大家的感受都很真实!我们每时每刻都在呼吸，呼吸是维持在表现。大家知道我们身体里有哪些器官专门负责呼吸吗?是不是只多个器官协同工作。今天我们就一起学习新课《认识呼吸器官》,解(二)探究新知，精讲教材核心内容教师展示教材原生《人体呼吸器官结构图》,结合教材图文内容，逐5.肺：位于胸腔左右两侧，是呼吸的核心器官，也是气体交换的官?谁能试着说一说膈肌的位置在哪里?师：非常准确!很多同学之前都忽略了膈肌的作用，它虽然看不时，我们会感觉胸闷、呼吸不畅?师：回答得非常科学!这也说明，每一个呼吸器官都至关重要，教师讲解实验对应关系：塑料瓶模拟人体胸腔，瓶内气球模拟肺部，瓶口密封橡胶膜模拟膈肌。按照教材实验步骤，向下拉动橡胶膜 (膈肌收缩),气球膨胀，模拟吸气；向上推动橡胶膜(膈肌舒张),气球收缩排气，模拟呼气。生：膈肌向下拉，胸腔变大，肺部进气，就是吸气；膈肌向上推，胸腔变小，肺部出气，就是呼气。官?生1:长期大喊大叫会损伤喉咙和声带。(三)课堂巩固，深化认知(四)课堂小结同时，学生存在普遍的认知盲区：不清楚呼吸次数变化的根本原因，《呼吸的变化》是教科版2026新教材四年级上册第二单元第二本课教材核心价值在于培养学生的定量探究能力和数据分析能依据2026版小学科学新课标核心素养要求，结合本课教材内容1.科学观念：知道人体运动量越大，氧气消耗越多，呼吸频率2.科学探究：能够规范完成不同状态下的呼吸次数测量实验，尊重科学；认识到体育锻炼能够增强呼吸功能，主动养成坚持运动、教学重点：通过对比实验，发现不同运动状态下呼吸的变化规律；理解运动引发呼吸加快的科学原理。(一)复习导入，衔接新知器官有哪些?肺的核心功能是什么?生1:跑步之后会气喘吁吁，呼吸变得很快。生2:运动越剧烈，呼吸越快，胸口起伏越明显。师：大家的体验都很真实!为什么运动后呼吸一定会加快?不同的运动强度，呼吸变化一样吗?今天我们就通过科学实验，探究《呼(二)探究新知，精讲教材核心内容测一种状态可以吗?状态下，四年级学生一分钟呼吸次数约20-25次；慢走后呼吸次数明显上升，约28-35次；快跑后呼吸次数大幅上升，约40-50次。板块三：精讲原理，解读呼吸变化本质师：非常精准!安静时身体消耗氧气少，呼吸平缓；剧烈运动氧锻炼?生1:坚持运动可以锻炼肺部功能，让呼吸更有力、更健康。生2:经常运动，运动后呼吸不会那么急促，身体耐力更好。(三)课堂辨析，深化思维是身体生病的表现”;观点二“运动后呼吸加快是身体的正常调节现(四)课堂小结一、学情分析二、教材分析《测量肺活量》是教科版2026新教材四年级上册第二单元第三1.科学观念：明确肺活量的科学定义，知道肺活量是人体一2.科学探究：学会使用简易测量工具标准化测量肺活量，熟练掌四、教学重难点(一)情境设问，激趣导入(二)探究新知，精讲教材核心内容么要求?随便呼吸一次可以吗?师：总结得非常准确!“尽力吸气、尽力呼气”是测量肺活量的点?为什么会出现这样的差异?与体育锻炼、体质状况、生活习惯、年龄身(三)课堂巩固，梳理体系(四)课堂小结5.口腔里的消化一、学情分析多数学生认为“咀嚼只是把食物变小方便吞咽”,不清楚口腔是人体二、教材分析《口腔里的消化》是教科版四年级上册第二单元《呼吸与消化》关内容，为后续胃、小肠消化及食物消化全程路径的学习奠定基础，口腔初步消化对后续胃肠消化的重要意义；了解细嚼慢咽的科学原2.科学思维3.探究实践4.态度责任四、教学重难点(一)情境激趣，设问导入，聚焦课题生：嘴巴!的时候，刚放进嘴里和咀嚼几十秒后，馒头有什么不一样的变化?生1:刚放进去是干的、硬硬的，嚼一会儿变软了。生2:嚼久了会有一点点甜味，变得湿湿的。师：大家的观察非常细致!教材开篇明确告诉我们，食物进入人(二)新知探究一：体验咀嚼变化，感知食物口腔消化现象(教材核心活动一)教师带领学生研读教材第一个探究活动内容，明确体验实验要生1:原本干燥坚硬的馒头，咀嚼后变得湿润、柔软，碎成了小生2:咀嚼时间变长，馒头出现淡淡的甜味。变湿、变甜?这和我们口腔里的哪些结构有关系?(三)新知探究二：拆解口腔结构，探究各部分分工功能(教材核心活动二)么?师：非常准确!尖尖的犬齿呢?生：可以撕碎肉类食物。在做什么动作?如果没有舌头，我们能均匀咀嚼食物吗?液的功劳。除了湿润食物、方便吞咽，唾液还有什么作用?结合馒头口腔结构形态特点核心消化功能门齿扁平锋利切断块状食物犬齿尖锐锋利撕碎韧性食物(肉类)臼齿宽大平整磨细、磨碎食物舌头柔软灵活搅拌、运输、聚拢食物唾液液态分泌物湿润食物、初步分解淀粉(四)新知研讨：辨析饮食习惯，理解口腔消化的意义(教材研讨板吞虎咽，哪一种饮食习惯更科学?为什么?请大家结合本节课所学知生：细嚼慢咽更好!细嚼慢咽可以让牙齿把食物磨得更细，唾液师：回答非常到位!大家进一步思考，如果吃饭太快、食物咀嚼生1:大块的食物会很难吞咽，容易噎到。生2:食物没有被初步消化，进到肚子里会增加肠胃的负担。生1:每天早晚认真刷牙，饭后漱口。生2:少吃甜食、坚硬食物，吃饭细嚼慢咽。案例分析理解抽象知识，适合通过具象化模拟实验突破本课抽象难二、教材分析器官——胃和小肠，破解食物进入体内后的深层消化与营养吸收奥状食物，进入身体后会发生怎样的变化?引发学生深度思考；核心探与健康素养的培养，完全适配四年级学生的认知规律与课堂教学节三、核心素养教学目标(对标最新科学新课标)知道胃和小肠是人体核心的消化器官，食物经过口腔初步消化2.科学思维3.探究实践4.态度责任持续保持对人体生命系统的探究热情，敬畏人体精密的生命结理解胃通过蠕动、胃液分解完成深度消化的原理；明白小肠细长褶皱的形态特点适配营养吸收的科学道理，建立结构与功能相适应的科学认知。(一)复习回顾，衔接新知，设问导入教师通过师生问答复习上节课口腔消化核心知识，衔接本课新腔里会发生哪些变化?依靠哪些结构完成初步消化?师：大家掌握得非常扎实!口腔只是消化的第一站，被嚼碎的糊下来会进入哪个器官?在里面又会发生什么变化?生1:会进入胃里，胃用来装食物。生2:食物在胃里会继续变化，变成营养。(二)新知探究一：模拟实验探究胃的消化功能(教材核心实验)动搅拌+胃液分解，一方面通过肌肉蠕动持续研磨、搅拌食物，将口(三)新知探究二：图文解读，探究小肠的消化与吸收功能(教材核心内容)下来会进入哪个器官?生:小肠!师:大家观察教材中小肠结构示意图,说一说小肠有什么显著特点?和我们的胃相比有什么不同?生1:小肠细细长长的,长度非常长。生2:小肠内壁有很多褶皱,不是光滑的。教师结合教材数据精讲:人体小肠长度可达5-6米,内壁布满密集的环形褶皱和绒毛,大大增加了小肠的内部面积,这是小肠最独特的结构特点,也是适配其功能的关键。师:胃负责把食物磨碎、分解,那小肠的核心工作是什么?请大生:小肠负责吸收食物里的营养!教师系统梳理教材核心知识点:小肠是人体主要的消化和吸收器官。胃消化后的食糜进入小肠,小肠会进一步分解食物中的各类营养物质,同时通过内壁褶皱和绒毛,将食物中的蛋白质、糖分、维生素等营养吸收进入血液,输送到身体各个部位;未被吸收的食物残渣会师:大家思考,小肠又细又长、有很多褶皱的特点,对营养吸收生:长度长、褶皱多,能让食物在小肠里停留更久,吸收的营养(四)新知研讨：案例辨析，养成护胃护肠健康习惯(教材拓展板块)师：教材列举了很多伤害胃肠的不良生活习惯，请大家判断这些生：不科学!暴饮暴食会让胃过度膨胀，加重胃的蠕动负担，损7.食物在身体里的旅行知晓每个消化器官的功能，但不清楚食物进入人体后的完整行进顺二、教材分析整消化流程、构建单元知识体系的核心作用三、核心素养教学目标(对标最新科学新课标)2.科学思维能自主整合单元碎片化知识，梳理、归纳完整的食物消化流程，构建系统化知识体系；能通过流程图、路径对比，辨析消化器官的顺序与功能差异，纠正认知误区；能基于完整消化过程，推理各类生活习惯对整个消化系统的影响，培养系统、整体的科学思维。3.探究实践能观察人体消化器官示意图，精准梳理食物旅行路径；能独立绘制简单的消化流程图，规范梳理消化全过程；能参与小组辨析、路径模拟活动，准确表达消化流程与器官功能，提升知识整合、归纳梳理、精准表达的探究能力。4.态度责任(一)单元知识回顾，情境设问，整合导入生1:口腔负责食物初步消化，切碎、湿润、分解食物。生2:胃负责食物深度研磨、分解、储存，完成深度消化。生3:小肠是主要的营养吸收器官，吸收食物中的营养供给身体。历哪些变化，最后没用的残渣会去哪里?今天我们就把所有消化知识(二)新知探究一：认识全套消化器官，明确排列顺序(教材核心图观察，数一数人体主要的消化器官一共有几个，从上到下依次是什么?生：食道!生：大肠!收残渣中的水分,最终将粪便排出体外。师:现在我们完整记住人体五大消化器官的固定顺序:口腔→食设计意图:依托教材完整器官示意图,补齐学生知识盲区,完善消化系统组成,明确器官排列顺序,为后续梳理完整旅行路径筑牢基础,落实科学观念核心素养。(三)新知探究二:梳理完整旅行路径,拆解各阶段消化变化(教材核心流程)教师结合教材消化流程图,分步拆解食物旅行全过程,通过师生互动逐段讲解、层层梳理,串联单元全部知识,构建完整消化体系。师:我们已经掌握了器官顺序,现在我们跟随食物的脚步,一步步走完身体旅行全程,大家结合所学知识,一起回答每一步的变化。第一步:食物进入口腔,发生什么变化?生:牙齿切碎、舌头搅拌、唾液分解,完成初步消化,变成湿润师:第二步:食物吞咽,经过食道,发生什么变化?生:食道蠕动运输食物,无消化变化,直接送入胃中。师:第三步:食物进入胃,发生什么变化?生:胃蠕动研磨、胃液分解,食物变成细腻食糜,完成深度消化。师:第四步:食糜进入小肠,发生什么变化?师：第五步：剩余残渣进入大肠，发生什么变化?食物人体旅行完整路径为口腔初步消化→食道运输→胃深度消化→消化器官形态特点核心功能所处阶段小肠细长、褶皱多、有绒毛深度消化食物、吸收绝大部分营养营养吸收核心阶段大肠粗短、无密集绒毛吸收水分、收集排出食物残渣残渣处理排出阶段(四)新知研讨：误区辨析，总结护养方法(教材研讨+拓展板块)说法对吗?为什么?生：不对!小肠是最主要的营养吸收器官，人体大部分营养都是生：不对!大肠可以吸收残渣中的水分，还能排出体内废物，保方法有哪些?结合每一个器官的特点思考。生1:保护口腔，认真刷牙、细嚼慢咽。生2:保护食道，不吃过烫、过硬食物，避免划伤食道。生3:保护胃肠，规律饮食、不暴饮暴食、少吃刺激食物。一、学情分析二、教材分析三、核心素养教学目标(一)科学观念(二)科学思维(三)探究实践(四)态度责任四、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点惯，将科学养护知识长期落实到日常生活中，实现知行合一。(一)情境导入，反思设问我们身体的这些器官会一直健康完好吗?哪些行为会伤害我们的身体器官?(二)新知精讲，分模块探究(结合教材全文内容细致讲解)板块一：呵护呼吸器官(教材核心内容)们的呼吸器官?板块二：呵护消化器官(教材核心内容)害消化器官的行为有哪些?这些行为会造成什么危害?教师结合教材详细案例精准讲解：教材针对小学生常见问题做了重点解读。暴饮暴食会加重肠胃消化负担，引发胃胀、胃痛，损伤肠(三)自查反思，知行辨析害呼吸、消化器官的行为?今后应该怎样改进?生1:我有时候吃饭很快，今后会细嚼慢咽。生2:我不爱运动，今后会坚持锻炼，保护肺部健康。(四)实践拓展，制定计划康养护小计划》,明确每日养护习惯，包含饮食、运动、作息、呼吸第三单元声音1.声音是怎样产生的一、学情分析二、教材分析《声音是怎样产生的》是2026秋新教科版四年级上册第三单元场景提问，引导学生思考“声音从哪里来”,激发探究兴趣；主体部(一)科学观念(二)科学思维(三)探究实践(四)态度责任四、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点(一)情境导入，激趣设问音?生：汽车鸣笛声、流水声、钢琴声、说话声等。师：大家观察得非常仔细!大家都能准确感知各种声音，那大家有没有思考过一个核心问题——这些声音究竟是怎样产生的?这就(二)新知探究，实验解惑(结合教材核心实验内容讲解)探究实验一：橡皮筋发声实验(教材核心基础实验)拨动时，有没有声音?橡皮筋是什么状态?拨动橡皮筋后，出现了什么变化?教师结合教材知识点讲解：大家观察得非常准确!橡皮筋快速来探究实验二：钢尺发声实验(教材进阶探究实验)空端，观察钢尺运动状态与声音变化。师：钢尺静止的时候，有没有声音?拨动钢尺发声时，钢尺在做什么运动?如果按住正在发声的钢尺，会发生什么现象?探究实验三：鼓面发声实验(教材难点突破实验)就能清晰看到鼓面的变化?敲击鼓面时纸屑跳动，说明了什么?(三)教材研讨，辨析误区前概念。教材设问：“是不是只要对物体用力，就能产生声音?”用力产生的，这个说法对吗?请结合我们的实验说一说理由。生：不对!拉伸橡皮筋、按压钢尺，我们都用了力，但物体没有教师精准精讲教材核心误区：外力作用只是触发物体振动的条(四)课堂巩固，学以致用“振动”,即物体来回往复的运动；其次通过实验归纳出核心结论：2.声音的强弱二、教材分析记录表、对比图表、研讨问题，引导学生自主记录数据、对比现(一)科学观念(二)科学思维(三)探究实践(四)态度责任养成严谨规范、控制变量的科学实验习惯，体会对比实验的严谨性；乐于探究声音的奥秘，能运用音量相关知识解释生活现象，感知科学规律的普遍性，提升科学探究的积极性。四、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点(一)复习导入，衔接新知的?师：大家掌握得非常扎实!我们知道所有声音都来自物体振动，(二)分层实验，探究新知(结合教材核心内容精讲)实验一：钢尺音量对比实验(教材基础对比实验)教师依据教材实验步骤示范讲解：保持钢尺伸出桌面的长度不什么不同?声音强弱有什么差异?实验二：橡皮筋音量对比实验(教材验证实验)有什么关系?两组实验的规律是否一致?生：重弹橡皮筋，振动幅度大，声音强；轻弹振动幅度小，声音弱，和钢尺实验的规律完全一样。实验三：鼓面音量对比实验(教材难点拓展实验)师：纸屑跳得高，说明鼓面的振动幅度怎么样?对应的声音是强还是弱?(三)教材研讨，辨析深化教材设问：“为什么用力不同，物体振动幅度会不一样?生活中哪些现象能证明声音强弱与振动幅度有关?”师：我们改变用力大小，本质上改变了什么?为什么用力越大，(四)课堂应用，巩固提升六、课堂小结3.声音的高低一、教材分析本课核心教学价值在于，将学生听觉感知的抽象“音高”,转化二、学情分析基于实验证据推理科学规律，完成从听觉感知到理性认知的思维进1.科学观念：明确声音有高低不同的特性，区分声音高1.教学重点：通过教材两组对比实验，建构“振动快慢决定声2.教学难点：肉眼辨别物体振动的快慢差异；理解发声体长短(一)情境导入：听音辨析，破除认知误区(设计意图：依托生活听觉体验，制造认知冲突，精准区分强弱与高低，明确本课探究主题)师：大家掌握得很扎实。今天老师播放两段声音，请大家仔细聆听，说一说这两组声音的变化，和我们学的“声音大小”一样吗?(播放音频：低沉的鼓声、清脆的鸟鸣声；低音钢琴、高音钢琴音阶)生1:有的声音低沉厚重，有的声音清脆尖锐。生2:这些声音不是大小不一样，是高低不一样。师：非常准确!生活中的声音除了有强弱、大小之分，还有高低声音特性。今天我们结合课本实验，探究《声音的高低》,解开声音(二)文本研读一：教材聚焦板块，区分声音强弱与高低(设计意图：精读课本定义内容，夯实基础概念知误区)么?心规律，突破教学重点)的条件是什么?保持不变的条件是什么?生齐读课本实验内容后汇报：改变的条件是钢尺伸出桌面的长师：钢尺伸出短时，振动速度快还是慢?发出的声音是高还是低?师：钢尺伸出长时，振动速度有什么变化?声音发生了什么改变?(四)核心探究二：教材铝片琴实验，验证音高变化规律强化科学思维)师：请大家预测，敲击短铝片和长铝片，哪个声音更高?结合刚发声体长度振动快慢声音高低短快高长慢低(五)课本研讨拓展：生活现象迁移应用(设计意图：联结课本研讨问题，实现知识生活化迁移，落实态度责任素养)题：声音的高低和强弱，变化原因一样吗?为什么?的声音?生1:笛子按住不同孔，内部空气柱长短改变，振动快慢不同，生2:竖琴琴弦长短不同，短琴弦振动快声音高，长琴弦振动慢声音低。(六)课堂小结七、板书设计声音的高低强弱：振动幅度→声音大小(用力改变)高低：振动快慢→声音清脆/低沉(结构改变)2.核心规律(课本实验)短物体→振动快→声音高长物体→振动慢→声音低3.生活应用：乐器音阶、动物叫声4.乐器的声音变化强弱不同的声音，抛出核心问题“乐器的声音如何发生变化”;第二二、学情分析1.科学观念：能准确区分弦乐器、管乐器、打击乐器2.科学思维：能通过对比观察，归纳三类乐器发声的共性规律与四、教学重难点2.教学难点：区分三类乐器发声结构的差异，理解不同变量改变(一)复习导入：原理衔接，引出新课主题(设计意图：串联旧知，搭建原理与乐器的桥梁，明确本课探究方向)么能持续改变声音的高低和强弱?今天我们依托课本分类探究，学习《乐器的声音变化》,解开乐器发声的科学奥秘。板书课题：乐器的(二)文本研读一：教材分类板块，认识三类乐器(设计意图：精读课本分类标准，建立乐器科学分类认知，夯实探究基础)师互动问答巩固：吉他靠什么振动发声?笛子的发声主体是什么?生1:吉他依靠琴弦振动发声。生2:笛子依靠内部空气柱振动发声。(三)文本研读二：弦乐器声音变化规律探究(设计意图：聚焦课本核心内容，分层拆解变量，突破本课重点，落实科学思维)1.琴弦长短：师结合课本文字提问：同一根琴弦，按住不同位哪个振动更快、声音更高?结合课本规律回答。生：琴弦越紧，振动越快，声音越高；琴弦越松，振动越慢，声音越低。(四)文本研读三：管乐器、打击乐器规律探究(设计意图：全覆盖课本知识点，分类对比，系统化建构知识体系)声音越高。乐器类型发声主体音高影响因素音量影响因素弦乐器琴弦长短、粗细、松紧弹奏力度管乐器空气柱空气柱长短吹气力度打击乐器乐器本体大小、松紧敲击力度(五)课本研讨辨析：共性规律深化理解(设计意图：依托课本研讨问题，归纳共性规律，化解教学难点，强化知识迁移能力)但核心科学原理一致，这个原理是什么?小组讨论后发言。(六)课堂小结七、板书设计1.三类乐器及发声主体弦乐器→琴弦管乐器→空气柱打击乐器→本体2.音高变化(振动快慢)弦：短、细、紧→音高；长、粗、松→音低打击：小、紧→音高；大、松→音低3.音量变化(振动幅度):用力越大，声音越强4.核心原理：结构改振动，振动定声音5.设计我们的乐器一、教材分析二、学情分析1.科学观念：熟练整合单元声学核心原理，能精准运用振动快2.科学思维：能根据制作任务自主设计乐器方案、绘制设计草4.态度责任：体会科学知识转化为创意作品的价值与乐趣；养四、教学重难点1.教学重点：结合课本声学原理完成简易乐器的设计与制作；2.教学难点：精准设计结构变量，让乐器音高变化均匀、音阶作材料(吸管、纸杯、橡皮筋、木条、胶带、剪刀)、乐器测试评价(一)单元整合导入：原理复盘，明确实践任务(设计意图：整合单元知识，搭建理论与实践桥梁，清晰定位本课工程目标)生1:可以改变发声体的长短、粗细、松紧，改变振动快慢，从生2:可以利用不同长度的空气柱、振动体，制作出不同音高的师：大家总结得非常精准!课本告诉我们，学好科学原理，不仅实践课，一起《设计我们的乐器》,利用身边简易材料，结合声学规(二)文本研读一：教材任务与设计要求，规划制作方案(设计难点前置)声音?(三)文本研读二：教材制作流程，动手实践创作(设计意图：重点)1.吸管排箫制作(课本标准步骤):裁剪多根长短不同的吸管，师重点提示课本关键要点：吸管长短差异要均匀，固定要牢固，2.纸杯弦乐器制作(课本标准步骤):将橡皮筋拉伸固定在纸杯师互动提问：纸杯的作用是什么?结合课本原理思考。(四)文本研读三：教材测试与改进板块，迭代优化作品(设计程思维，化解教学难点)师：制作完成后，参照课本测试标准，开展作品测试。课本明确两项测试要求：第一，能否发出清晰声音；第二，能否发出高低不同的声音；第三，音高变化是否均匀、流畅。问题1:所有吸管声音高低一致，没有变化。师提问：结合课本问题2:橡皮筋乐器声音微弱、音准混乱。师提问：故障根源是什么?问题3:乐器发音模糊、有杂音。师追问：如何优化?(五)课本展示评价：作品分享，原理复盘(设计意图：展示实践成果，深化原理认知，培养表达与互评能力)(六)课堂小结无变化、声音微弱、音准混乱等故障，结合1、设计依据(单元核心原理)改长短、松紧、粗细→变振动快慢→