自主探究学习下的初中数学

1、自主探究性学习中的初中数学摘要：在初中数学教学中，教师应通过自主学习，创设问题情境、合作交流、反思小结、等环节让学生学会自行获得数学知识的方法，使学生始终处于一种积极参与的状态创设情境是探究性学习的前提，探索研究是探究性学习的核心，合作交流是探究性学习的成功保证，反思小结是探究性学习的升华。关键词： 自主 情境  指导 探究 合作 反思 绪论：新时期社会发展和课程改革的需要 新一轮国家基础教育课程改革着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习、探究学习的方向发展。其中的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学

2、生主动参与的数学探究学习方式。教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。其目的在于：让学生通过亲身经历和体验数学探究活动，激发学生学习的兴趣，增进对数学的情感，理解数学的本质，学习数学探究的方法，初步形成数学探究的能力。为了有效地促进学生发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动，变学生的接受式学习为探究式学习。这意味课堂教学形态需要数学而有力的调整，这是新世纪教育发展的必然趋势，也是知识经济时代发展的要求。一、自主学习顾名思义，自主学习的主体是学生，学生独立应用分析、探索、实践、质疑、创造等不拘一格的方法来实现学习目

3、标。学生自主学习的能力具体表现为：积极主动地在知识海洋里吮吸知识营养，有主见地学习和有较强的识别能力。对知识学习中的重点、难点和疑点能够自我审视和判断，对学习任务的轻重和学习的进度自我控制和调整，对学习内容能根据自己实情合理地挑选，为己所用。自主学习并不是放任自流的让学生自己学习,在教学过程中，如果简单的给学生布置任务，让学生自己去研究、去探讨，教师不及时帮助学生解决在学习中遇到的困难，这样的自主学习实际是让学生 “中场休息”，表面气氛热烈，你方唱罢我登场，其实徒有其表，效率低下，浪费时间。学生学习目标不明确、任务不清楚，漫无目的的讨论一些与教学任务无关的内容，达不到学习知识与掌握知识的目的。

4、教师在布置任务时应根据学生的学习能力提出合适的目标，既不能目标过低，造成浪费学生时间，无所事事；又不能目标过高，让学生觉得无能为力，以致放弃学习，要让学生跳起来，够得着。二、创设情境，培养兴趣苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师”。只有对学习有浓厚的兴趣，学生才能感受到学习的乐趣，从而主动学习，不怕学习的艰苦。欣赏自己的学生，在教学中多鼓励学生，肯定学生在学习中的微小的进步，让学生对学习充满兴趣、对知识充满渴望，能积极主动的去学习知识。学生有了学习兴趣，才能产生学习的积极性，才能对学习有感情。在教学过程中，教师应根据学生敏感而好学，争强又好胜的性格特点，积极引导他们自己去主动发现问题、提出问题

5、，并极力倡导大家互问互答。以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发， 要从知识的

6、形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。 作为一个数学老师，在教学中就是要善于发现学生的学习动机，唤起他们的求知欲望。在数学教学中，创设“问题情境”要能使学生产生迫切解决问题的心理。教师提出问题的方式，要有兴趣与好奇心。问题的内容应结合学生生活实际或已有知识，并富有情趣。这样才能把学生引入到有关情境中，充分发挥学生自主探求的思维活动。三、指导学生进行合作学习合作学习是师生之间从事理解活动的一种有效学习，其中包括了充分发挥学生学习的主体作用以及充分发挥教师的主导作用这两方面的互动。因此，在日常的教学工作中，教师要

7、注意教给学生合作的方法，比如，小组合作前要向学生提出明确要求，确保小组成员之间有明确的分工；回答问题时，要使学生学会有条理的发言。每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程,教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学进行合作学习。合作小组的组建，一般需要教师的参与。如让学生自由组合，往往会形成同质分组，成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组。教师参与分组时要均衡学生的成就、能力，保证同一个合作学习小组

8、内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学会社交技能和评价反思。同时，保持小组的小规模。小组的规模越小，个人责任就越大，一般以3-6人为一组合适。问题的难易分为A、B、C三层，让不同层次的学生分别去解决不同层次的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。开展知识教学分层次递进，达到全面发展的目的。四、制定、强化学生的学习目标设立学生自评、互评、师评档案。学习目标是学生学习的一个外部标准，它必须通过内在的努

9、力才能实现。学生对自己的学习目标有时表现得很强烈，但有的却在短时间内表现明显，随着时间的推移而逐渐淡化，因此必须加以强化。对此，设立了“学生自评、互评、师评档案”，在一段学习时间后发一份给学生。让其对本段时间内的学习成就（含学习习惯、学习能力、学习成绩、学习情感、态度），取得成就的原因进行总结，继而找出学习过程中需要克服和改进的问题，列出学生对老师、家长、同学的希望或建议，订一个后期的学习目标，再由学生干部评议，最后由教师给每位同学的综合学习情况作出等级评定和评语，然后反馈给学生本人，学生本人看后由学习委员收集，装订成册放在班上，作为督促学生学习的资料或家长了解学生学习的材料，对强化学生的学习

10、动机及学习目标颇有效果。五、自我反思，深化认知 在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，通过反思可以有效的控制思维操作，促进理解，提高自己认知水平，促进教学观点的形成和发展，更好的进行建构活动。通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，并使其提高。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华。六、结论自主探究式教学给学生教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方而能力。探究教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学