走出情境创设的误区提高小学数学课堂实效

1、走出情境创设的误区 提高小学数学课堂实效新兴街小学 闫雁翎【内容摘要】 数学课堂教学情境是教师借助教学内容的背景材料和知识本身的可塑性，有目的地创设的数学教学环境它在调动学生数学学习的兴趣，促进数学知识理解和迁移，发展思维能力等方面都有很好的作用，而很多教师在实际教学中却容易走入数学课堂教学中情境创设的误区。本文将从如何走出情境创设的误区，提高小学数学课堂实效进行阐述。【关键词】情境创设 误区 小学数学 课堂实效【正文】数学课堂教学情境是教师借助教学内容的背景材料和知识本身的可塑性，有目的地创设的数学教学环境它在调动学生数学学习的兴趣，促进数学知识理解和迁移，发展思维能力等方面都有很好的作用。

2、在教学实践中，广大一线教师探索出了很多创设情境的方法，如：介绍数学史料，讲述数学故事，联系生活实际，运用信息技术模拟等。数学教学中，“掐头去尾烧中段”的教学正在逐渐减少，创设教学情境正在受到越来越多教师的重视.但是,我们也发现很多一线小学老师在课堂教学的实施中,陷入了情境创设的误区,为了情境而设情境,一些教学情境存在低效、无效的现象如有些情境设置过于哗众取宠，不利于学生对数学本质的理解；有些情境过分追求生活化，对数学和相关学科内容淡化；有些过多地依赖信息技术演示，忽视学生思维的深刻性这些有效性不高的情境，对学生数学学习非但没有帮助，反而对学生数学学习形成了干扰，直接影响到数学教学目标的达成。可

3、以说，走出情境创设的误区，提高课堂教学的实效已是当务之急。一、数学课堂教学中情境创设的误区（一）过分追求生活化，淡化数学本质在创设情境时，很多教师认为情境就是要把数学问题生活化于是，在课堂教学中，便刻意加上去了很多生活化的背景，这些生活化的问题与原来问题的适切性如何?与学生认知水平是否相适应，往往没有做过多的考虑致使学生在解决问题过程中，把实际问题进行数学化时就遇到很大的障碍，使学生不能很快进入实质的数学问题教师苦心经营的教学情境，不但没有促进学生的学习，反而影响教学效率，成为学生学习的陷阱如：“梯形的面积”导入 (多媒体演示一辆汽车在碰撞中挡风玻璃碎了的场景。) 师：同学们，刚才你们看到了什

4、么? 生1：发生交通事故了。 生2：汽车前面的玻璃碎了。 师：那你觉得该怎么办呢? 生1：打110电话。 生2：换一辆汽车。 生3：去修理厂换一块玻璃。师：是呀，换玻璃需要考虑什么? 生1：要先量出玻璃的有关数据。 生2：还要算出这块玻璃的面积。 (教师通过多媒体显示：汽车的挡风玻璃的形状是一个梯形。) 师：这是什么形状? 生：是梯形。 师：那么梯形的面积如何计算呢?今天我们就来研究梯形的面积的计算方法。(板书课题) 本案例是想通过创设一个生活中的现实情境引入要学习的知识。从表面看，汽车挡风玻璃碎了需要重装一块是一种生活现象，从生活现象中引出需要探究的知识体现了“让学生在生活情境中探索新知”的

5、新课程理念。然而，进一步思考我们不难发现这一情境创设有两处不符客观规律之处。其一，在现实生活中配一块常用的长方形玻璃只需要测量长与宽就可以了，至于玻璃的面积，在计算所配玻璃的价钱时才需进行计算，那么通过需要配玻璃这一情境让学生马上想到要计算面积，根据学生的生活经验是困难的，不能有效地让学生感受到面积计算在生活中的用处，也不能有效激发学生探究梯形面积计算方法的欲望。其二，如果单从配汽车玻璃这一事例去分析，基于汽车玻璃的特殊性(材料、形状等)，生活中的汽车玻璃是现成的，只需根据其型号进行换置就可以了。那么从这一生活实例引出梯形面积的计算方法的探究是不合情理的，只是为了联系生活实际而牵强附会。数学要

6、把繁的东西化简单，不是把简单的弄复杂，更不是一开始就用一个很复杂的生活化问题引入，让学生感到一头雾水创设数学情境的目的是为学生学习架设“脚手架”，帮助学生意义的建构和促进理解，最终应该是促进教学目标更有效的达成数学本身就是抽象的、形式化的，不能把情境创设等同于情境的生活化，一味追求数学与生活的联系，而使数学淡化有些已经解决过的数学问题完全可以看作新问题的一个情境，而不应让情境生活化的思想框住自己的手脚，使情境创设僵化（二）过于迁就学生的趣味,游离数学之外 有些课堂上,教师只考虑到增强课堂的趣味性,一味地迁就学生,于是陷入“无法自拔”的境地。如：在教学“角的度量”时，一位教师设计了以下情境： 师

7、：同学们，每周一我们都要举行升旗仪式，这里面还藏着数学问题呢?让我们一起来回顾升旗仪式的过程。 课件展示情境：伴随着国歌奏响，五星红旗冉冉升起，迎风飘扬，最后将画面定格在国旗飘扬、解放军叔叔敬礼画面上。(此时已用5分钟时间) 师：从这幅画面上，你发现哪儿有角? 生1：我发现五星红旗中有角。 生2：我发现解放军叔叔敬礼时手臂也形成一个角。 师：你观察得真仔细，还有吗? 生3：旗杆与旗台形成了一个直角。 (整个过程用时8分钟)本课教学内容为“角的度量”，而教者却花8分钟时间让学生在“升旗仪式”这一场景中寻找角，这样的设计，无法激发学生产生“如何比较角的大小”的学习渴望，无法激发学生的探究欲望。这样

8、的情境过于迁就学生的趣味，对学生的数学学习并无实质性的作用，陷入了一种“浮躁的繁荣”之中。（三）过于标新立异，哗众取宠数学课堂教学中，利用学生感兴趣、新鲜的素材创设情境很是常见，但有时刻意求新反而会适得其反，给人以哗众取宠之感，使本来明确的教学目标和教学重心可能会发生偏移。如某教师教学分数的初步认识时，在学生理解了1/2的含义后，教师想让学生利用手中的材料折出一些分数，于是采用以下情境：师；（课件演示1/孙悟空）分子是几？生：（齐）分子是1。师：分母呢？生：孙悟空（听课教师爆发出一阵笑声）师：我们学过孙悟空分之一吗？从上面的案例中，我们看到教师力图将学生所喜闻乐见的卡通形象引进课堂，创设有趣的

9、情境激发学生的学习积极性。然而，在对教学观念的理解把握、以及落实到具体的教学行为上却出现很大反差。教师为了创新，将教学情境作为一种摆设品、点缀物来设计，教学情境成了可有可无的装饰品甚至累赘。（三）过于追求信息技术化，忽视思维的深刻性随着信息技术的快速发展，学校硬件设施的不断改善，信息技术正在数学课堂教学中越来越多的发挥重要作用，其强大的动画、色彩、绘图等功能在创设情境中更受到教师的青睐利用信息技术创设情境，目的是降低学生理解问题的坡度，化抽象为直观，以促进学生对数学知识的理解和掌握有些教师往往只关注情境的生动性，却忽略了学生的认知水平对于有些问题，学生理解或想象起来并没有什么难度，而教师却依旧

10、制作了“异彩纷呈”的课件，并通过多媒体向学生演示，这样的情境犹如“花架子”，对学生数学学习意义不大有一位教师在教学轴对称图形时，设计了漂亮的多媒体课件，收集了很多对称图形的图片，让学生观察它们的特征。其实，小学生的动手能力强，发言踊跃，如果对他们讲对称图形，与其在大屏幕上反复呈现各种对称图形，还不如让他们自己举例或动手折叠，那样获得的体验可能比光观看大屏幕要深刻得多。还有一些教师把原本需要板书的内容都以课件演示，一节课黑板上都没有留下板书，这无疑也是过于追求信息技术的表现。总之，信息技术在创设情境方面有诸多优势，对学生有很大的吸引力。如果运用信息技术创设的教学情境，过分追求情境的热闹和生动，使

11、学生停留其中，而没有引发对数学深刻的思考，这样的情境注定是低效的。二、提高数学课堂教学情境创设有效性的思考数学课堂教学中创设情境出现的各种问题，与教师对创设情境的作用以及意义认识不清有很大的关系，那么，教师如何才能创设出适当而有效的教学情境呢，下面是几点思考。（一）情境要具有连贯性，发挥引领作用教学情境的设置，不应只起到“敲门砖”的作用，也不仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用教师用心创设的情境，不能让它在教学中只发挥一点作用，好的情境应该具有一贯性，使它在整章或整节教学中起到一定的引领作用，这一点在我们创设情境的开始就应该有所考虑有些教师挖空心

12、思，创设情境提出问题，给学生留下了悬念，可是随着问题的深入发展，再也看不到这个情境和相关知识的联系，直到最后也看不到提出的这个问题是否利用所学知识很好地解决，这样的情境虎头蛇尾，缺乏一贯性。（二）情境创设应适度生活化，避免泛滥创设情境，在着眼于从学生实际生活出发的同时，也不能一切教学内容都从实际出发毕竟我们学习的是数学，数学有其自身的特点，如果过分强调生活化就脱离了数学学习的本真教学目标不能说只有用生活化的问题创设的情境就好，用数学问题作为情境的就差在实际教学中，很多教师把情境简单理解为就是生活化，这是对课堂教学情境极大的误解适当的数学问题也可以是好的情境，如在“两位数乘两位数”的课堂中，特级

13、教师李烈老师是这样进行教学的：（课前交流略）师：口算，大家应该没问题吧，看谁反应快。咱们一起看这里，（投影）生：21×363 21×30630师：我把他们放在一起，也要看他们之间有什么联系，算完以后要琢磨。生：下面数是上面数的10倍。师：好！继续。生：34×268 34×20680 41×5205 41×502050 15×230 15×10300 （稍后有学生纠正，15×10150）师：啊（更多学生醒悟过来）师：这两个算式有前面的关系吗？生：没有了。师（微笑着）：是不是受前面的题影响了？其实发生变化了。

14、是你出题还是我出题呀？可要认真审题呀！（学生一下笑了起来）请继续。生：27×381 27×2054036×3108 36×301080师：刚才我们说15×2 和15×10没有上面的关系，那你看看，这两个算式和15×12有关系吗？发现了什么，小声地说说。“这两个算式有联系吗？”看是简单的提问，不仅强调了学生的注意力不能受前面的影响，又恰倒好处地为后面的教学做了铺垫。因此，不能简单地说只有与生活实际有关联的才可以看作情境，直接从数学问题出发就不是情境，而关键是要看教师能不能选出恰当的问题毕竟，随着学生多年数学的学习，认识力的逐步

15、提高，学生已经有了一定的抽象概括能力，创设情境时着眼于生活化的同时，还应重视数学与其他学科的联系和相关的教学内容，不一定什么情境都要生活化、应用化。（三）恰当运用信息技术 创设有效的情境信息技术的运用，使得情境创设显得更加丰富多彩，如果能用好这个平台，将对创设情境起到很好的辅助作用，利用信息技术创设情境，不是把书本上的文字图片搬到大屏幕上，也不是把问题的所有细节都完整地演示给学生，给学生不留任何想象和思考的空间信息技术只是创设情境的辅助手段之一，要结合具体问题，真正做到“好钢用在刀刃上”，把关键的、学生想象起来有难度的地方进行还原或模拟演示，让学生茅塞顿开，豁然开朗有时教师为学生呈现了丰富的图片、图形，貌似创设了丰富的情境，但实质上与教学内容没多大关系，反而对学生抓住问题的本质形成干扰在实际教学中，应根据具体内容多渠道创设情境如使用教学模型，让学生动手操作，组织有趣的活动等，只要有助于学生数学学习内驱力的激发，促进知识的理解，都可以用它们创设出有效的情境在关于圆柱体体积公式的教学中，教师可以运用几何画板做成的一个动画课件把圆柱体进行16等分，32等分，64等分等，通过自由分开或合拢，学生很快会发现圆柱体体积与长方体体积之间的关系，在这里运用信息技术很好地调动了学生的学习兴趣，也激发了要进一步证实自己猜想的渴望利用信息技术创设的教学情境，鲜活而生动，它可以