《小学数学课堂教学评价的有效实施策略》的讲稿(校本培训)

1、小学数学课堂教学评价的有效实施策略 主讲：赖祖维 一、小学数学课堂教学评价有效实施的背景： （一）就学生学习而言 1、提高学生学习的兴趣 2、提高学生学习的效率 （二）就教师教学而言 1、融洽师生关系 2、提高教学效率 3、提高教学技艺 （三）就教育教学而言 一个核心 两个规律 三个目标 四基四能 五实课堂 六课技能 抓住一个核心： 第一步：“了解学生已经有什么？”学生在走进课堂之前，已经有什么兴 趣和需要、情感和态度、知识和技能、方法和习惯，已经掌握了什么思维方式 等。 第二步：“发现学生还缺什么？”要掌握今天所教的知识，达成教师设定 的教学目标，学生还缺什么？ 第三步：研究“学生的困难和障

2、碍是什么？”针对当堂的教学内容，教师 预先设想学生在教学过程中可能会遭遇到的具体困难、障碍及症结，哪些他们 在理解上有困难，困难在哪里？难点、障碍找到了，学生的生长点就找到了。 第四步：寻找“学生的差异是什么？”同样一个内容，学生难免有这样那 样差异，教师不仅要把握这些差异，还要把差异变成教学资源。 第五步：追问“学情与教学目标、内容、方法和教学过程的关系是什么？ 感悟与思考： 1、有效的课堂教学应该从有效的教学设计开始； 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 2、教学实施的过程是生命再次得到诞生的过程； 尤其是对课堂生成资源的利用从课堂上学生错误生成达到有意生成，教师 可谓担负扭转乾坤之

3、举，教师及时扑捉、提炼、再造、利用，真正实现在课堂 教学中再造知识，重新诞生教之生命之功效。 3、教师教学的反思与重建是师生共同提高的法宝。 我们课堂上做到了，但是没有把这个做法写出来；我们课堂上可能想到了， 但是没有把这个想法说出来。今后我们在课堂上一定要敢于把想的说出来，把 做到的写出来。 遵循两个规律： 学生的认知规律和身心发展规律 认识面积让学生经历数学活动的过程，通过不但激起学生的认知冲突， 让学生在观察、操作、表中逐步抽象出建立统一测量标准的重要性，从而为进 一步学习面积单位和面积计算奠定良好基础。 加法交换律让学生经历算式到符号再到文字的过程，最后抽象出字母。 这一过程，学生可能

4、还会有更多的创造，但最终要有一个比较，让学生真正体 会到用字母表示的简洁性。 三个目标： 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 四基四能： 四基：基本思想方法、基本活动经验、基础知识、基本技能 四能：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题 五实课堂： 1、扎实的课即有意义的课 2、充实的课即有效的课 3、丰实的课即有生成的课 4、平实的课即常态课（家常课） 5、真实的课即有缺憾的课 感悟与思考： 1、课堂教学应“实”在当下： 当下课堂教学教师普遍有浮躁的心理倾向，一方面受社会大背景的影响， 人们处在信息爆炸的时代，大数据已经充斥了人们的脑海，很难找到平和，宁 静的环境。课堂上心烦气燥的现象也

5、时有发生。教师急、学生急、学生家长更 急，学生在急中成长，教师在急中育人，社会在急中发展。 2、课堂教学应“实”在明天： 在课堂教学中，育人的观念不能浮躁，不能节奏太快，要依然遵循教育规 律和学生身心发展规律，否则就会拔苗助长，适得其反。孩子的成长需要一个 过程，孩子的进步需要时间，孩子的良好品质形成需要磨炼。 3、课堂教学应“实”在未来： 未来需要什么样的人才，需要创新型人才，未来需要什么样的科技，需要 创新型的科技。创新人才和创新科技仍然需要脚踏实地，一步一个脚印的去打 好基础。夯实知识，在此基础上能够创新突破，力求发展。 六课技能： 备课 上课 说课 观课 议课 写课 1、备课： 常规备

6、课：备学生、备教材、备教法 立体备课：备时空、备思想、备素养 2、上课： 儿童观 兴趣 投入程度 心中有标 手中有法 3、说课： 说准目标 说清思路 说白意图 说透方法 说动自己 说明类别 4、观课： 定性与定量相结合 感性与理性相结合 鉴赏与批评相结合 5、议课（评课）： 认真做好反馈 提前做好分工 形成有效评价模式 6、写课： 写自己 写他人 写结论 二、小学数学课堂教学评价的有效实施策略： （一）、对小学数学课堂教学的整体评价； 1、对学生的综合评价（知识与技能状况和智力发展水平和需求） 2、对学校的综合评价（教学的设备、方法与手段、教学资源） 3、对教学过程的评价 4、对教学结果的评价

7、 （二）、对小学数学课堂教学行为的评价； 1、确定符合实际的内容范围和难度要求； 2、为学生创设宽松和谐的学习环境； 3、关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会； 4、尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心； 5、运用灵活的教学方法，适应学生的实际、内容的要求； 6、为学生留下思考的时间和空间。 三、小学数学课堂教学有效评价应注意的问题： （一）、课堂教学评价应以正面激励为主； 1、语言的激励性； 2、行动的感化性； （1）、善于走近学生，对学生的关注； （2）、评价指向明确； （3）、评价内容的真实性； （4）、评价的一致性。 （二）课堂教学评价语言要丰富、手段要多样； 1、衔接过渡语言要流畅； 2、总结归纳语言要严密； 3、提问指向语言要有针对性； 4、随机应变语言要有时效性； 5、会话肢体语言要有技巧性。 （三）、要实现课堂教学评价的多元互动；