地方课程、校本课程评价方案（完整版）

1、胶东小学地方课程、校本课程评价方案地方课程、校本课程的评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的 功能、评价的目标体系和评价的方式方法都直接影响着课程目标的实现，影响着课程功能的 落实。我镇结合学校实际制定了地方课程、校本课程评价方案。一、评价原则1、科学性。地方课程与校本课程的提出和教学容设计必须符合科学性的原则，要表达一学科或领域的特点与规律。2、开展性。地方课程与校本课程的开设的根本目的是发现和开展学生的潜能，更好促 进学生潜能的开展是课程评价的根本性原则。3、拓展性。地方课程与校本课程的拓展，要与根底型学科的教学密切相关但又超越通常 的学科课程教学，决不能成为学科课堂根底

2、知识教学的变相增加。4、适用性。地方课程与校本课程的开发必须与学生身心特点相适应，与学生的兴趣爱好 相一致，在难度上不能超越学生开展的根底，要尽量选择一些学生关心的当代科技与社会开 展中的热点问题。学生的选择是课程是否开设的重要基准。5、广泛性。地方课程与校本课程的教师可以选择认为适宜的任何容用来设计地方课程， 只要通过地方或学校课程开发领导小组通过才可以列入地方课程目录。二、地方课程、校本课程容。地方课程：1. 一、二年级"海洋教育"课程由原来占用地校课程0.5课时，改为整合"品德与生活社 会"0.5课时。2. 一、二年级"传统文化"

3、;由原来占用地校课程1课时，变为整合在语文1课时。3. 一、二年级地方课程安排每周0.5课时的"平安教育"、0.5课时学校课程。4. 一、二年级不开设英语课的学校，"海洋教育"传统文化"平安教育"仍在地方与学校课 程中安排。校本课程：结合我校实际，我们共开发了以下课程作为我们各年级的校本课程。一至六年级："文明礼仪教育"分低、中、高，共三册一至六年级："小学生硬笔习字"一至六年级各年级一册，共六册，与教材同步一至六年级"诵读经典传承文明"分低、中、高，共三册三、地方课程、校本

4、课程评价标准与方法：一地方课程评价容、标准：地方课程、校本课程评价体系由四个局部的评价组成：课程目标与方案的评价；课程开 设准备与投入评价；课程实施过程评价；课程实施效果评价。四个评价局部分别在课程质量 的四个控制点进展，通过评价对课程实施全程质量管理和质量保障。1、课程目标与课程方案的评价。课程目标与课程方案的评价主要包括主要包括：课程设 计的意义，开设课程的必要性、现实性、可能性，通过该课程希望到达什么样的目标。2、课程准备与投入评价。主要判断教师开设课程的准备程度，包括教师个人的知识准备、 教学资料的准备、教学组织与教学安排、实验参观调查等。以课程方案、教学设计、讲义等 为主要标志性信息

5、。3、课程实施过程评价。课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价，包括对教师的 评价和对学生的评价，教师评价侧重了解教师的教学态度、教学方法、教学水平，对学生的 评价侧重了解学生的兴趣、学生的感受等。主要收集信息的手段是学校组织教师听课，对学 生进展随堂问卷调查等。4、课程实施效果的评价。课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否到达了原来 设计的教育目标，还存在哪些偏差，为此下一轮应当如何改革等。收集信息的主要途径是对 学生进展的问卷调查，征询教师的意见等。二、校本课程评价指标体系1课程目标与课程方案的评价。指标评价标准及其得分10分8分6分4分课程目标课程目标课程目课程目明晰，反映当清

6、晰，根本表达标根本清晰，标不明确；或1.1课程设计的代科技与社会当代科技与社课程容合理，课程容旧落先进性，开设本课开展趋势，对会开展趋势，对对学生开展后；或看不出程的意义学生综合素质学生*一方面素能有一定促对学生开展提高具有显著质提咼具有促进的意义作用进作用课程设计课程设计课程设课程设课程设计与充分表达了课表达了课程改计思想与地计与地方课1.地方课程改革思程改革的思革思想，与学校方课程改革程思想冲突；2想、整体课程改革想，完全符合整体课程方案思想有一定或者与学校要求的相容性学校整体课程根本符合，但还差异，与地方整体课程方方案的要求存在些微偏差课程总体安案相矛盾排有些冲突是学校地符合学校符合学不

7、符合方课程模块的地方课程模块校地方课程学校地方课课程设计与重要组成局的要求，知识体模块的要求，程模块要求，1.地方课程平台设部，有独立的系的建构上还但容构造不或者可能会3置的一致性，课程知识体系和培有所欠缺，或者完整。对其他地方的完整性养目标存在与其他课课程目标达程协调的问题成有负面影响课程容选课程容选课程容课程容择科学合理、择根本科学合构造不尽合构造缺乏逻构造清晰，呈理、构造清晰，理，课程容的辑性或元整1.课程方案的现形式与学生课程呈现性根呈现不太适性，与学生现4科学性、适用性开展水平相适本与学生开展合学生的开阶段开展水应水平和特点相适应展水平与特占八、平脱节2、课程准备与投入评价。课程准备

8、与课程投入评价是为课程开设效劳的，这是开课的必备条件，立项的课程只有通过此项评价才能被正式排入学生选课表中供学生选择指标评价标准及其得分Z.10分8分6分4分教师的知本校教师本校教本校无识根底完全能的知识根底根师目前无法法找到适宜胜任本课程的本可以胜任，胜任该课程的教师担任教师的知识2根底与师资准备教学，有开设本但没有该课程的教学，需要该课程的教.1情况课程的经历；合的授课经历；继续学习。本学；作教师已经有本校合作教师校合作教师了充分的知识有了初步的准准备不充分准备备教师系统教师全面教师根教师局全面掌握了本掌握了本领域本掌握了本部掌握本领领域的知识，课的知识，课程领域知识，课域的知识，没2教学

9、材料的程方案完整、成方案根本完整程万案还在有完整的课.2准备情况熟，教材或讲义成熟，教材或修改，教材或程方案，没有已经可以使用讲义等教学材讲义上处于相应的教材料根本准备完编写或选择或讲义毕中教学设计与有完整的教学万案教学方没有明2教学组织准备情教学设计与教与教学组织安案与教学组确的教学方.3况学安排，有明确排已经确定，织只有初步案与教学组且成熟的学生尚需要继续完考虑，学生学织安排，没有学业成绩评价万案善，有学生成绩评价方法业成绩评价正在酝酿中形成学生成绩评价的方法2.4教育教学设施的准备情况教育教学设施使用已经落实教育教学设施的使用根本落实教育教学设施有初步打算教育教学设施还没有安排3、课程实

10、施过程评价课程实施过程评价主要是对教学的评价，这样的实施过程包括了各种教学形式和教 学环节比方参观、试验等均包括在，评价集中在教师“教和学生的“学两个方面。 在课程投入和准备一定的情况下，影响教师“教的主要因素是教师的教学态度、教学方法、 教学管理等方面，影响学生地方课程“学的主要因素是学习情趣、课程教学与学生经历、 体验的联系、教师的教学管理鼓励等。课程实施过程的评价结果可以用于对教师地方课程教 学工作的考核。指标评价标准及其得分10分8分6分4分对课程教对课程教课程教学课程3教师的教学学有很强的责学具有较强的的责任心一教学的责.1态度任心，认真备责任心，能够认般，根本能够任心穿插，课、精心

11、组织教真组织教学，注认真组织教缺乏充分学，能根据课堂意听取学生意学，有时能主的课前准情境和学生反 映而不断改变 教学，教学方案 得到认真执行见，能够保证教 学时间、完成方 案的教学容动改良教学方 法，根本能够 元成教学大纲 的教学任务备，教学失 误较多，无 法保证课 程大纲得 到全面执 行教师采用教学方法教学方法教学了与课程相适根本恰当，教学呆板，与课程方法旧落应的教学方法，技巧运用不够的针对性不后，教学手各种教学技巧娴熟，能有意识强，较少运用段单一，学运用娴熟，能借运用多种教学教学技巧，教生没有参3教师的教学助各种教学手手段，能根据学学手段单一，与，经常是.2方法段提高教学效生反映及时调学生

12、较少参教师自顾果，能充分调动整教学，根本能与、兴趣不咼，自地教学，学生参与教学，调动学生兴趣，不能根据学生学生明显能够根据学生学生有一定程的反响及时调不满的情况及时调度的教学参与整教学整教学课堂气氛课堂气氛课堂教学课堂3课堂教学状活泼、师生互动比拟活泼，师生气氛有些沉沉闷、没有.3况观察积极，探究气氛有一定互动，能闷，师生互动师生互动、浓郁，学生表现够共同对一些少，局部学生没有探究，z.出了很高的学习兴趣，参与度高问题进展探究，根本没有学生做其他事情做其他事情，学生根本没有积极的探究半数以上 学生不能 集中精力 于教学中学生调查学生调查学生调查学生对课程评价很对课程评价较对该课程评价调查评价高

13、，多数学生愿高，但学生评价较低，极少由很差，而且意向其他同学意见有分歧，局学生给出高的意见比拟3学生对课程推荐该课程部学生愿意向评价，极少由一致，没有.4实施的评价同学推荐该课学生愿意向同学生愿意程学推荐该课程主动向要好同学推荐学校该课程4、课程实施效果的评价课程实施效果的评价主要是了解课程目标的达成度，地方课程的实施效果评价需要 与课程设计的目标联系在一起，根据综合地方课程的总体设计，地方课程的开设主要是开展 学生的潜能，要对课程进展拓展，促进学生个性特长的发挥，培养学生的创新精神和实践能 力，因此地方课程的课程实施效果评价主要是评价本门课程的目标达成度、学生的开展情况、学生的满意度、其他方

14、面对课程实施效果的评价等。指标评价标准及其得分10分8分6分4分完全到达根本到达多数课程勉强完成了课程大纲所了课程设计的目标已经实方案的教学任本门设定的课程教目标，局部目标现，局部目标务，实施效果与4.课程目标学目标，局部方根据实际情况未能到达，或原来的方案目1的实现程有所调整，目标者教学目标达标差异较大面甚至超过了度预设目标的总体达成质成的质量不咼量较高大多数学较多的学局部学生个别学生生在本门课程生提出了探究提出探究性问提出了探究性后续提出了探究性性问题、完成了题、完成了探问题、完成了探4.探究性问的问题、完成了探究性作业，但究性作业，根究性作业，没有2题的形成探究性作业，一只有很少形成本没有形成后形成后续的研与开展定数量的课题后续研究性学续的研究性课究性学习课题进入后续研究习的课题题性学习学生调查学生调查学生调查学生调查问卷说明，85%问卷说明，70%问卷说明，问卷说明，学生4.学生以上的学生对以上的学生对50%以上学生对本