课堂变革的核心要素

1、课堂变革的核心要素课堂变革的核心要素 浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室 张张 丰丰 二一一年四月二一一年四月 在“课改十年”的今天, 我们回忆这一轮基础教育课程改革的核心精神是 从洋思、杜郎口到重庆纂江,从昨日农村课堂改革的“揭竿而起”到今天的“星火燎原”,我们思考：这些实践的实质是 洋思中学洋思中学 减少教的时间减少教的时间 改变教学先后改变教学先后 重视当堂训练重视当堂训练 东庐中学东庐中学 以讲学稿承载备课以讲学稿承载备课以讲学稿支持预习以讲学稿支持预习以讲学稿控制作业以讲学稿控制作业 杜朗口中学杜朗口中学 让预习进课堂让预习进课堂让学生站讲台让学生站讲台让墙壁挂满黑板让墙壁挂满黑板

2、 重庆市纂江县重庆市纂江县 区域推进区域推进,以校为本以校为本,兼收并蓄兼收并蓄,多样化实践多样化实践坚持坚持“先学后教先学后教,以学定教以学定教”的原则的原则以学习过程与学习材料的完善为切入以学习过程与学习材料的完善为切入寻衡于知识落实与素质发展之间寻衡于知识落实与素质发展之间“实践丛林实践丛林”从土生的课堂变革的实践中寻找启示 自学在学习活动中的比重与地位自学在学习活动中的比重与地位 支持学生有效自学的措施与载体支持学生有效自学的措施与载体 关注点从课堂延展到课前与课后关注点从课堂延展到课前与课后 促进学生学习交流的机制与环境促进学生学习交流的机制与环境独立预学独立预学学案导学学案导学全程

3、助学全程助学合作促学合作促学 福建师范大学余文森教授福建师范大学余文森教授先学后教，以学定教先学后教，以学定教有效教学的三条铁律有效教学的三条铁律 华南师范大学郭思乐教授华南师范大学郭思乐教授生本教育：教育能进行能源置换式的动力变革吗生本教育：教育能进行能源置换式的动力变革吗 华中师范大学陈佑清教授华中师范大学陈佑清教授学习类型多样化与学生学习方式的研究学习类型多样化与学生学习方式的研究 北京教育学院季苹教授北京教育学院季苹教授从如何研究学生，读懂学生的方法入手从如何研究学生，读懂学生的方法入手学术视野学术视野 中科院心理所卢仲衡教授中科院心理所卢仲衡教授中学数学的自学指导学习法中学数学的自学

4、指导学习法 江苏常州教科所邱学华老师江苏常州教科所邱学华老师小学数学尝试教学法小学数学尝试教学法 辽宁盘锦教育局魏书生先生辽宁盘锦教育局魏书生先生语文的语文的“六步教学法六步教学法”历史回溯历史回溯在课堂中，我们常常见到在课堂中，我们常常见到 接力对话式课堂 媒体广场式课堂 自言自语式课堂 迎合性的课堂交流迎合性的课堂交流,虚假的参与虚假的参与 学生准备不足学生准备不足,导致肤浅的互动导致肤浅的互动 以讲代教以讲代教,以听代学以听代学,以练补学以练补学影响液体蒸发快慢的因素及实验求证晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出) .请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干

5、得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫 ,物质从 态变为 态,生活中还有大量此类现象,请举出3个 . 从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种某种物质蒸发快慢的因素有 . (提醒:不要受教材等有关资料的影响) 若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如何控制常量与变量? .影响液体蒸发快慢的因素及实验求证讨论1 找蒸发的生活实例讨论2 哪些因素会影响蒸发讨论3 设想求证实验前置性学习任务中包含着“思维的台阶”绝不是简单作业1 1）联系生活）联系生活2 2）归因猜想）归因猜想3 3）实验设想）实验设想导入 生活中的蒸发活动1 分头尝试设计求证实验 讨论4 介绍和点评

6、实验设计活动2 体验蒸发中的吸热现象活动3 完成并分析 课本实验导入必须要有铺垫与预热意义 将将“学习点学习点”拆成思考的问题拆成思考的问题 暴露学生理解的过程暴露学生理解的过程展开的填空展开的填空 不仅仅是知识梳理，不仅仅是知识梳理， 更重要的是认知铺垫更重要的是认知铺垫操作要素前置性学习任务操作要素前置性学习任务 非提前作业，而是预习作业。防止非提前作业，而是预习作业。防止“学案练习化学案练习化” 为课堂学习作必要和能够的准备；呈现学生独立为课堂学习作必要和能够的准备；呈现学生独立预学能够达到的基本水平与差异状况，为老师的预学能够达到的基本水平与差异状况，为老师的课堂指导提供依据课堂指导提

7、供依据利润、利润率与盈亏概念的形成与应用题1 实际问题中形成概念2 个小题 从具体到抽象题2 两次销售的比较与合成题3 增加“条件判断问题”2 个小题 兼顾估算与计算2 个小题 却有 3个环节1 1）先审题准确解读已知条件）先审题准确解读已知条件2 2）分别计算）分别计算3 3）两次销售的合成）两次销售的合成有效的课堂有效的课堂 不是精致的课堂不是精致的课堂, 而是简明而充分的课堂而是简明而充分的课堂 了解预习进展了解预习进展 暴露遗留问题暴露遗留问题暴露学生前概念暴露学生前概念 呈现也是一种学习呈现也是一种学习杜郎口称为杜郎口称为“展示展示” 规范的学科语言与规范的学科语言与学科思维的锻炼学

8、科思维的锻炼 应答语言与阐述语言应答语言与阐述语言学生模拟教授与互动学生模拟教授与互动 预习中的困难之处预习中的困难之处 过程中的常见错误过程中的常见错误操作要素诊断性课堂前奏操作要素诊断性课堂前奏学案的课前分析学案的课前分析候课抽查候课抽查 问题问题6 如何保证课堂活动体现课程意义如何保证课堂活动体现课程意义? 问题问题7 课堂学习由哪些活动组成？课堂学习由哪些活动组成？ 问题问题8 学生是如何实现学习的？学生是如何实现学习的？世界开始走向整体 新航路的开辟核心问题 为什么开辟新航路出现在这个时候？必要性可能性主要史实影响请同学们找证据分析概括新航路开辟的原因请同学们分析以下材料，谈新航路开

9、辟的原因 要求学生思考的核心问题要求学生思考的核心问题【强调有意义【强调有意义】 建构学习台阶建构学习台阶 要体现课程性质要体现课程性质，体现知识的形成过程机制体现知识的形成过程机制 蕴含方法学习的线索蕴含方法学习的线索 的的课堂学习组织课堂学习组织 课堂学习活动的基本结构课堂学习活动的基本结构 以问题线索的组合任务的形式出现以问题线索的组合任务的形式出现, ,它与前置性学习任务的设计相配合它与前置性学习任务的设计相配合操作要素教师的组织引导操作要素教师的组织引导学习内容学习内容(知识原理方法等知识原理方法等)发展着的学习过程发展着的学习过程彼此联系的学习内容彼此联系的学习内容理解理解思思维维

10、运用运用记忆记忆问题问题解决解决简单记忆分析学习活动中的元素分析学习活动中的元素阅读阅读活动活动讨论讨论提示提示的的课堂学习组织课堂学习组织 课堂学习活动的基本结构课堂学习活动的基本结构 以问题线索的组合任务的形式出现以问题线索的组合任务的形式出现, ,它与前置性学习任务的设计相配合它与前置性学习任务的设计相配合操作要素教师的组织引导操作要素教师的组织引导的的现场学习指导现场学习指导 维果茨基维果茨基 最近发展区理论最近发展区理论实际发展水平（学生独立完成任务）（学生独立完成任务）潜在发展水平（学生在帮助下完成任务）（学生在帮助下完成任务）最近发展区存在存在 差异差异个别个别情境情境（个别、精

11、准的帮助式发展；设置情境的活动经验学习）考察了众多独立学习的改革实践，似有比针对性帮助更加前位的感悟：首先要关注学生的学习准备水平；学生的学习需求常在预学体验中才能发生；针对不同需求方可设置适切的帮助环境。于是，正确组合独立学正确组合独立学习与帮助学习，成了关键问题习与帮助学习，成了关键问题。 顾泠沅。学习内容学习内容(知识原理方法等知识原理方法等)发展着的学习过程发展着的学习过程彼此联系的学习内容彼此联系的学习内容理解理解思思维维运用运用记忆记忆问题问题解决解决简单记忆分析学习活动中的元素分析学习活动中的元素阅读阅读活动活动讨论讨论提示提示记录记录练习练习 寓存具体学习目标寓存具体学习目标

12、及时反馈学习进展及时反馈学习进展 记录性随堂任务记录性随堂任务思考性随堂任务思考性随堂任务反馈性随堂任务反馈性随堂任务反对用反对用“直线式直线式”的对话解决随堂作业的对话解决随堂作业反对过早出现逆向思维的测试题反对过早出现逆向思维的测试题操作要素多样化随堂任务操作要素多样化随堂任务 问题问题6 6 如何保证课堂活动体现课程意义如何保证课堂活动体现课程意义? ? 问题问题7 7 课堂学习由哪些活动组成？课堂学习由哪些活动组成？ 问题问题8 8 学生是如何实现学习的？学生是如何实现学习的？ 问题问题9 9 前置前置 课堂课堂 课后作业分别的学习功能？课后作业分别的学习功能？ 问题问题1010课堂与作业环节如何兼顾学生差异？课堂与作业环节如何兼顾学生差异？ 问题问题1111课后作业如何体现学科特点？课后作业如何体现学科特点？ 问题问题1212课后作业有哪些类型细分和分别策略课后作业有哪些类型细分和分别策略? ?促进理解 梳理联系 帮助记忆知识应用 提高熟练性前置学习前置学习随堂作业随堂作业课课后后作作业业提高性作业提高性