大胆质疑超越教材──《月光曲》教学案例及反思

1、大胆质疑超越教材?月光曲?教学案例及反思【案例】在学习?月光曲?这篇课文时，读到课文第一段：lsquo;一百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫?月光曲?，传说是这样谱成的。rsquo;一个学生提出质疑：教师，课文写错了。嗖全班的目光都聚向了他。我有点鄂然，但鼓励他接着说：哦?哪错了呢?他接着说：我知道贝多芬是在1801年谱写这首曲子的，距今应该有两百多年了，而课文还是写lsquo;一百多年前rsquo;，这显然是错误的。我马上追问：你是怎么知道的?我看过一本?名人故事?，其中刚好有介绍。说着，他就把书递给了我，我接过来，只见上面写着：?月光曲?是贝

2、多芬作于1801年的一首钢琴奏鸣曲。我赞许地点了点头，转身对同学们说：伟峰同学，总是喜欢课外阅读，还擅长积累资料，这点他做得很好。这时，艳茹又接着说道：教师，怎么教科书，也会写错呢?是啊，同学们是怎么认为的呢?我把话题抛给学生。学生们都热烈地讨论开了：一个学生说：不小心印错了吧。另一个学生说：不是不是，可能是当时写这篇文章的时候间隔 ?月光曲?是一百多年前。还有一个学生附和道：是啊，随着时间的推移，间隔 的年代越长远了，而课文内容还是没改变。我趁着学生情绪高涨的时机，提出了更具挑战性和现实性的举措：同学们说得很好，擅长抓住一个问题，进展讨论。教师看你们对这个问题很感兴趣，这样子吧，我们给这本教

3、科书的编辑叔叔阿姨们写封信。你们有什么困惑或者建议，可以通过信来向他们传达。好不好呢?好!同学们情绪高涨，兴趣十足，处于一种非常积极投入状态中，他们跃跃欲试，纷纷拿起笔来，唰唰地写开了【教学反思】反思一：对教材而言：任何作品都是受一定的时间、空间、人文环境和作者的世界观影响的产物。所以，在详细的阅读过程中，应积极发挥学生的求异思维，鼓励学生敢于质疑，擅长质疑，这对学生的独立考虑问题的习惯，辩证地分析问题的才能和理性的批判意识的养成，是有大好处的。反思二：对学生而言：新的课程标准指出：学生是学习活动的主体;教师只是组织者、引导者和合作者;教材只是载体。这堂语文课之所以能唤起学生的求知欲望，我觉得

4、是因为它顺应了新课标的要求，是新课标下的产物。经过四年多的理论，学生真正成了学习的主人，他们敢说、能说、想说并愿意说，敢于向权威挑战，有一种与生俱来的以自我为中心的探究欲和好奇心，我关注了伟峰等同学的质疑，也就是满足了他们的这种心理需求。他们一定认为：教师，您瞧我们同学多厉害，还能给编辑的叔叔阿姨提出问题呢。出现了兴奋点，带给同学们成就感，这种成就感再次促进他们进展写作的欲望。这在以往写作课上，是很少到达这种创作热情的。可想而知，这是一次很好的写作训练。反思三：对教师而言：教材是死的，可我们教师的运用是活的，这就要从教课本到用课本教，灵敏应用。而在这堂语文课中，假设没有伟峰同学提出质疑，我想就错过了很多东西，包括对我自己的反思没能充分做好备课工作，惭愧于学生。回首已经过去的教学生活，很多时候都做了教材的复制者。反思醒悟，新课标下的课堂教学是动态生成的过程，在这个生成过程中，赋于学生更多的自由和权利，鼓励学生大胆质疑，往往会闪现心灵的火花。我会让我的大脑处于高度紧张活泼的状态，去关注倾听每一个学生述说，努力营造宽松、民主的教学气氛，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困与所惑，而不是为了完成教学进度打断学生的思维。我更会处