氧化剂和还原剂-烟台四中

1、氧化剂和还原剂烟台四中 刘涛1. 教材版本普通高中课程标准实验教科书 化学 1（必修）第二章第三节氧化剂和还 原剂第一课时。2目标确立（1 ）教材分析。 本节课的内容是学生在学习了元素的化合价知识以及简单 的得氧失氧反应的基础上做进一步研究。 本节以化合价升降为反应特征， 以电子 的转移为反应本质，通过分析多个化学反应，让学生了解常见的氧化还原反应。由于本节在高中化学属于重点知识，且高一学生对氧化还原知识还比较陌 生，因此处理这部分知识时，我根据学生认知规律“由浅入深、由表及里” ，为 学生设置台阶，给予必要的引导，降低了学生学习的难度。通过本节课的学习，学生对“氧化还原”有了概念上的认识，同

2、时也为今后 学习氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物，掌握氧化性与还原性，进行与电子 得失守恒相关的化学计算打下了基础。 教材中解决“电子转移” 这一难点采用了 双线桥方法，通过观察元素化合价的升降，较为直观，学生易接受。（2）学情分析。对于本节学习必备的前提知识主要是部分元素的常见化合价， 以及通过化合物的化合价代数和为零进行的计算，但部分学生前提知识掌握不 好，需要课前复习，并在课堂中穿插。对于本节课的学习，学生已经具备了一定的知识和经验。高一学生在初中学 习过简单的得氧、失氧的反应，从得氧、失氧的角度认识氧化还原反应。例如铜 和氧气反应， 氢气还原氧化铜。 但从得氧失氧的角度定义氧化还原并

3、未抓住反应 的实质。 我从学生熟悉的得氧、 失氧反应入手， 让学生观察无氧得失的氧化还原 反应，引导学生找出化合价升降的特征，进而得出电子转移的本质。（3）自我背景性经验剖析。 本人从事了 13 年中学化学一线教学工作， 前半 段时间是在初中，后半段时间是高中，因而比较熟悉初高中化学五年的知识衔接， 以及各阶段学生的学情。 我特别理解部分学生从初中升入高一在学习上的种种不 适应，所以在高一化学的教学过程中我注意自己知识的传授方法和初入高中的学 生的学情相配合， 使自己的教与学生的学相辅相成。 我充分挖掘并重组教材， 针 对学生思维特点引导学生思考并得出结论，充分使用多媒体教学，进行 ppt 和

4、 实验想结合的方式使学生更直观理解知识。 每节课后我自己都进行反思， 总结得 失。同时也注意对学生进行课后的辅导。3.教学流程在课堂教学中采用四环节教学法”，并根据本节教学内容加以调整。1 .教 师首先说明本节课的教学目的、意义、要求，使学生对所学内容心中有数。接着 教师组织学生研究材料，引导学生根据具体反应思考问题2.实验3.归纳小结:讨论后，教师应不失时机地进行简明扼要的小结。4.练习巩固2.实验教学过程教师活动学生活动设计意图播放神舟飞船发射录像看、听、悟激发学生的爱国情感， 引入新课题【投影习题】复习学生熟悉的化学反应书写化学反应方程式，碳与 氧气反应、铜与氧气反应、 氢气还原氧化铜。

5、温故而知新，推进新课从化合价的角度分析问 题，让学生书写方程式中 的化合价标出各元素的化合价了解学生已有的知识 情况教师引导：从化合价变化 的角度对化学反应方程式 进行分类学生讨论归纳出：反应中元 素化合价无变化的一组称为 非氧化还原反应；反应中元 素化合价有变化的一组，称 为氧化还原反应引导方法，运用分类的观点进行教学【投影习题】下列哪些反应是属于氧化 还原反应学生练习运用自己总结的概念 解决实际的问题，体现 学以致用【提问】氧化还原反应的特征是什么？总结：特征是化合价的变化训练学生的归纳综合 能力【追问】氧化还原反应的本质是什么？学生思考训练学生的归纳综合 能力【活动探究】按要求组装实验，

6、探究氧化还原反应的本质学生进行探究实验，记录实 验现象，思考产生现象原因通过实验，学生思考指 针发生偏转的原因【提问】有什么现象？学生【回答】1. 有气泡产生2. 电流表指针发生偏转引导学生思考引起现 象的原因【追问1】为什么有气泡？【回答】锌与硫酸反应生成了氢气3归纳小 结：实 验、看书、 讨论后， 教师应不 失时机地 进行简明 扼要的小 结。【追问2】为什么电流表指针发生偏 转，指针偏转说明什么？【回答】说明有电流生成【追问3】这是化学反应，为什么会 有电流产生，电流产生的 原因是什么？【回答】电流产生说明有电子通过， 进一步说明这个化学反应中 有电子通过【投影】锌与硫酸反应过程的动画学生

7、认真观看、思考帮助学生形象的理解 氧化还原反应的本质分析钠在氯气中燃烧的实 验，运用物质的结构观点 分析反应过程学生书写钠、氯的电子结构， 分析NaCI的形成过程复习原子结构，提高学 生认识问题的能力【提问】氧化还原反应的本质是什么？【回答】氧化还原反应的本质是电子 的转移引导学生得出本节重点知识【投影】氧化剂还原剂得失电子与化合价变化的关系认真观看、思考加深对现象与本质的 关系的理解【投影习题】引导学生总结四大基本反 应类型与氧化还原反应的 关系学生认真完成总结学以致用。利用多种方法拓展学生的思维引导学生总结归纳， 思考本节课的收获小组内讨论，总结本节课的内容整体回顾本节课内容， 再次体会到

8、氧化还原 反应的本质、现象之间 的关系，以及探究活动 中的收获。当堂训练，巩固所学学生认真完成检测反馈，评价展望课后作业学生认真完成巩固所学4 精彩片段片段一：学生讨论，得出结论利用多媒体展示，画出四种基本类型反应与氧化还原反应的关系师：请同学们根据练习的四种基本类型方程式画出关系图，请李存同学到黑板前来画出，其他同学讨论后画出。师：张建你的答案和李存是否一致?生：答案一致。师：四种基本类型反应与氧化还原反应的关系大家就牢记这张图片段二：学案引路，设计实验师：同学们画出钠原子和氯原子的结构师：秦燕同学请回答在化学反应中钠原子和氯原子如何得失电子。生：钠原子易失一个电子变成钠离子，氯原子易得一个

9、电子变成氯离子。掘化钠Na-师：钠原子和氯原子得失电子后形成 什么样的化合物生：形成化合物氯化钠片段三：归纳特征，找出实质师：大家能从刚才的学习探究中找出氧化还原反应的特征和本质吗 生1氧化还原反应的特征是化合价的升降。生2:氧化还原反应的本质是电子转移。失电子化合价升高氧化反应讐子1=化合华降低还原反应升失氧，降得还5. 自我反思本节课我依据“以学生为主体”的教学理念，采用了“实验探究”的教学模 式。在教学策略上力求体现“先引导后传授，以学促教”的教学思想，激发学生 学习的兴趣，促进学生自主学习。在新课的引入中，我利用常见的化学反应进行引导， 让学生由简到繁。为了 让学生感到化学就在自己身边

10、，我通过生活中的化学反应把学生带入学习的情 境，轻松地引入课题，并提出了本节课要探究的问题。为了突破教学的重点、难 点，我课前给学生布置有方向性的预习作业， 课堂上使用直观的多媒体展示和实 验，弓I导学生思考讨论，配合精选的例题，取得了不错的课堂效果。本节课后反思自己不足应该改进的方向，是作为一名教师要为学生创新意识 的培养创设一个适宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，善于接受学生新的合 理化的建议，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。6. 专业点评刘老师这堂课结构新颖，不仅体现出化学学科特色，而且还体现出了新课程 标准的理念。教法得当，强化能力，敢于创新，注重课堂效率。整堂课

11、始终“以 学生发展为本”的教学设计为前提，熟练运用“四环节”学案导学的教学法：引 导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方 法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。从该课可以感悟到：一、变被动学习为主动学习。传统教学存在单向性和封闭性两种弊端，即以老师和课本为中心，忽视了学 生自主学习的意识和能力，剥夺了学生在课堂的参与权，学生只能被动学习。“导 学案”教学法是把教学重心由老师转移到学生，让学生学会、会学。这样不仅增 强了教学的民主性和交流性，而且沟通了师生之间的教学关系。二、“四环节”教学法在课堂教学中的实践1. “导学案”有预导作用。有目标的学习才是高效学习，学习目标的制定 很重要。课前“导学案”发下去，让学生了解主要内容，明确学习任务，做到有 的放矢，有利于发挥学生学习的主动性和积极性。2. 提高学生的展示能力上课前，分析学生的认知能力和需求的基础上， 低