让学生在愉悦中

1、让学生在愉悦中“少教多学”来提高课堂教学的效率 【摘要】“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。【关键词】 少教多学 课堂设计  教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。新课程教学改革对我们每位教师都提出了全新的挑战，以往的以教师为主的教学模式已经跟不上时代的步伐。如何打造高效课堂；如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是目前摆在我们面前的一个难题。 我们必须加强对课堂

2、的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。我就如何正确实施“少教多学”的教学模式，谈一下自己的见解。 一、 少教多学的思想的内涵“少教多学”作为一种教学思想或教学理想，它的提出并不是偶然，是教育研究者对教学关系进行深入思考得出的教学命题，成为教学改革者坚持不懈的追求。具体说，“少教多学”蕴含着以下几个层次的涵义： （1）教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。（2）教学目标上，“少教多学”以学生的发展为本。“少教多学”坚持以学生发展为本的教学目标，真正体现知识、能力、态度三个

3、方面的有机整合。苏联教育家赞科夫提出教学的目的就是以尽可能大的教学效果促进学生的一般发展。他尤其强调，“一般发展”不仅发展学生的智力，而且发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想。少教多学通过激发学生的主体学习，促进学生多方面的发展。 （3）教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。在诸多教学矛盾中，教师的教与学生的学是教学过程的主要矛盾。“教与学的矛盾关系一般表现为：学是矛盾的主要方面，处于主导地位，规定着教学的可能性质与进程，体现着教学的总体预想效果；而教则

4、是矛盾的次要方面，处于辅从地位。”“少教多学”思想体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使教与学的矛盾得到了很好的解决。 （4）教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习。教学时间作为教学过程中一个相对恒定的因素，是一种有限的存在，也是不能“再生”、“复原”的稀缺资源。教师“满堂灌”、“堂堂灌”的时间多了，学生主动学习的时间必然会减少，就更谈不上为学生留出创造性学习的时间了。“少教多学即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。”“教师要充分利用有限的制度化时间，并积极开发学生的自我学习时

5、间”。在“自我学习时间”内，学生可以作为“自然学习体”参加到教学之中，按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。 （5）教学过程上，“少教多学”强调 “以学定教、顺学而教”。这样的教学过程改变了教学起点，即将教学起点从教师、教材转向了学生，具体转向了学生的认知、学情，关注学生的教学需要。教师在了解学生学情的基础上，适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。这样，使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系，也使教师的教更具有针对性。 （6）教学内容上，“少教多学”突出教学内容的探究性、问题性及生活性。“少教多学”要改变先前重视教学内容数量的观念，淡化知识的系统性，精心设计教学内容，让学生有更宽广的时空

6、在提出并解决问题的过程中吸取需要的知识。教师遵循“探究性、问题性、生活性”的原则设计教学内容，帮助学生与教学内容展开深层的“对话”。二、实施少教多学的准备工作（一）、教师的准备 1、认真阅读并全面分析、理解、掌握教材内容；2、对照本节课内容，学习课程标准相关章节内容，以便更准确把握知识点，确定教学目标；3、充分了解本班学生的共同特点、个性特点、学习基础等，做好学情分析及课前准备；4、教师相关知识准备，这个环节对我们的教师来讲非常重要，尽管我们大部分教师文凭较高，但谁也不敢说自己的知识储备很充分，因此，面对新的课文内容或教学内容，很有必要对其中的作者、时代背景、重点字词、语句、修辞语法、典故等，

7、教师要提前自学做到心中有数，而对于那些难度较大而且和学生生活实际较远的教学内容，教师可以提前引导学生，或制做相关知识课件、知识卡片，为上课交流互动做好准备；（二）学生的准备学生课前预习的准备。根据自己的主、客观条件，围绕教师布置的学习提纲，课前尽量多的获取相关知识，形成知识铺垫，对难以解决的问题，做好提问的讨论的准备。三课堂教学中学生与教师的互动工作开展前的准备。（1）、教师进行新课的导入。导课是为了营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣而设计的环节，因此要新颖、多样，切合教材，适合学生，时间不宜过长，最多一两分钟，而且主要在一篇课文或一个章节的第一课时适用，第二或第三等课时，一般用承接式更好

8、，就是在第一节的基础上导入，可以是小结，可以是检查，可以是转折，可以是自然承接等。(2)教师课前课中对学生了解准备情况对于第一课时来讲，这个环节显得尤为重要，教师可让其不同层次的学生代表汇报课前知识准备情况，汇报完后教师不宜直接回答，要留有余地让其他学生补充，老师认为还有课前让学生必须了解的相关知识时，可以将老师准备的相关内容告知学生，形成良好好的课前知识铺垫。  第二课时，重点应放在对上节知识的检查小结上，或对本节要学知识的提示上。  (3)、师生交流互动，探索问题。采取灵活多样的方式，展示交流互动，深层次理解教学内容，突破知识难点，培养学生能力，落实教学目标。因为教材内

9、容不同，课标要求不同，学生实际不同，教师的特长不同，加之教学设备条件不同，要使该环节更为高效，我们不能确定采用某一种教学方式，应以实际情况自行选择方法为好。（讲述法，目标教学法，小组合作法，探究法，学案导学法，少教多学法，边学边交法等等）总的原则是“学生为主体，教师为主导”如：对于教学内容相对简单环节，教师可以通过引导、帮助，让学生通过自主学习、汇报、交流达到目的，落实目标；教学内容相对较难的，可以通过多媒体课件等，提供直观、形象、图文并茂的内容来降低难度，再引导学生自读、自悟、小组合作、交流互动深入探究问题，达到目的，落实目标；再如有些古诗词、典故、外国作品等离学生实际太远的的东西则可以通过

10、讲述的方法，让学生理解；（有很多老师认为实施新课程就是要让学生自主学习，自主探究，小组合作学习，一概否定讲述法，想一下，若难度太大、学生确实无法下手、如何让其自学，更谈不上探究，我们常看到中央电视台“百家讲坛”中的大家，不都是一个人作为老师，我们总是对学生有很多的不放心。认为学生听不懂、学不会。讲吗？我们不是通过他们的讲，掌握了 四、课堂教学的开展1.交流互动，探索问题采取灵活多样的方式，展示交流互动，深层次理解教的内容，突破知识难点，培养学生能力，落实教学目标。因为教材内容不同，课标要求不同，学生实际不同，教师的特长不同，加之教学设备条件不同，要使该环节更为高效，我们不能确定采用某一种教学方

11、式，应以实际情况自行选择方法为好。（讲述法，目标教学法，小组合作法，探究法，学案导学法，少教多学法，边学边交法等等）总的原则是“学生为主体，教师为主导”如：对于教学内容相对简单环节，教师可以通过引导、帮助，让学生通过自主学习、汇报、交流达到目的，落实目标；教学内容相对较难的，可以通过多媒体课件等，提供直观、形象、图文并茂的内容来降低难度，再引导学生自读、自悟、小组合作、交流互动深入探究问题，达到目的，落实目标；再如有些古诗词、典故、外国作品等离学生实际太远的的东西则可以通过讲述的方法，让学生理解；（有很多老师认为实施新课程就是要让学生自主学习，自主探究，小组合作学习，一概否定讲述法，试想一下，

12、若难度太大、学生确实无法下手、如何让其自学，更谈不上探究，我们常看到中央电视台“百家讲坛”中的大家，不都是一个人在讲吗？我们不是通过他们的讲，掌握了许多相关知识吗？再细想一下“听、说、读、写、讲、想、做”都是互动，老师讲，并不是盲目的随意的讲，而是有充分准备的讲，生动形象、平易近人，学生爱听、易懂，学生边听、边想、边记、边理解、边相互交流，不也是互动吗？当然我们不是提倡“讲述法”而是说不要丢掉它，应恰当应用多种方法为好）。  2.拓展延伸 。教学设计：如在教学北师大版二年级数学上册做家务这节课时，就可应用小组学习的模式。本节课教学内容是2的乘法口诀，因学生在此之前已经学过了5的乘法口诀，所以在编写2的乘法口诀时就可采取小组学习方式。为了增加学生的知识储量，可以从进一步扩大知识面入手展开延伸；要是为提高学生的能力，可根据本节的重、难点从表达能力、交际能力、应用能力、操作能力等方面入手展开延伸。3.课堂实例：教学培训由钱守旺教师主讲，主讲内容北师大版四年级数学速度 路程与时间。其中在讲解速度单位时，他是这样设计的：练习1）美国短跑名将鲍威尔100米成绩是10秒，平均每秒跑多少？2）蜗牛爬行3小时，能跑30米，平均每小时爬多少？他采取的教学模式是先让学生计算，计算后学生发现两道题的结果都是10米，这时钱老师就问鲍威尔和蜗牛的速度都