让生命之花绽放

1、让生命之花绽放德性与智性是生命之魂。学生进学校求学理应受到良好的思想品德陶冶和扎实有效的科学文化教育，使年轻的、鲜活的生命健康成长。教育的本质是培养人，它的基本职能是促进青少年的发展。有意识或无意识地重术轻人，重技能技巧。重术轻人的培养，是把“人性”置于“技性”或“物性”之下，有悖于育人的宗旨。德性与智性本不矛盾，是人们二元对立的习惯思维方式硬性地将它们分裂开来。思想道德素质是人们的理想信念、价值观念、道德观念、法制观念等方面的综合体现，它决定并影响着智力的发展和发挥；科学文化素质是通过知识的传授、能力的培养，开发学生的潜能，使他们智力获得发展，形成良好的认知结构。而在发展智能的过程中，须注意

2、情感的激发，意志的培养，坚毅、自制品质的养成。显然，二者是不可分割的整体，共同构成一个人的综合素质。它们互相融合、互相渗透、互相联系、互相贯通、互相制约。前者是统帅，是方向；后者是基础，是生存发展的内部依据。教育要“以德育为核心”，绝对是经典箴言。教育学生就是要他们明做人之理，明报效国家之理。求学期间，学生若能把握了做人的底线，养成良好的思想道德，一辈子都将受益不尽。意大利诗人但丁曾说：“一个知识不全的人，可以用道德去弥补，而一个道德不全的人难以用知识去弥补。”确实如此，一个人能力不足，责任可补；责任不够，能力不能补；能力有限，而责任是无限的。曾记得世界曾调查全球几十位著名跨国公司总裁，他们一

3、致强调：责任感、创造性、灵活性是人发展、成才最核心的素质。可惜至今不少人，包括从事教育工作的，对此还缺乏应有的认识，往往误以为德育是软任务，而抓知识才是硬道理。有的人甚至是迷信分数，对分数顶礼膜拜。于是，学校教育就出现德育、智育割裂的情况，似乎课堂学科教学只有智育，而班主任工作才是德育。其实，任何教学都应有教育性，有教育性的教学，就赋予知识、能力以灵魂、以意义，能促进学生的发展。学生进校求学，日复一日、月复一月、年复一年，绝大部分时间是在课堂里度过的，课堂里进行怎样的教育，对学生心灵塑造至关重要，影响到学生生命的质量。学生只有一个青春，青春是无价宝，学校要满怀爱心，切切实实尊重学生生命的价值，

4、促进他们德性与智性和谐发展，共同成长。德育与智育的融合，绝不是外加、贴标签，而是深入钻研教材，反复推敲教学内容，认真挖掘教材中固有的育人资源，使知识传授、能力训练闪发育人的光彩。融合的方法很多，如可在文本中开掘，可在教学过程中点拨，可在情感上激励，可引导学生才能在思想上受启迪。总之，课须血肉丰满，学生学有兴趣，学有所得，学有所求，学有方向。学科教学应为德育主渠道，主渠道开通，学生的生命之魂德性与智性每天受到培养，春风化雨，生命之花就会绽放。积累，不仅仅是背诵积累仅仅就是背诵吗？这其实是对积累意义、积累途径的考量。为什么要积累？叶老说：“记诵不过是个开始，跟着要把记诵的东西融化在生活里，成为精神

5、上的血肉，惟其如此，记诵一分就得一分益处；若认记诵为终极目的，不使它跟生活发生关系，那就记诵虽多，无多益处。”积累的价值需要和追求就是在学生的“切记体察”中，为他们的发展打下基础，语文素养的基础、精神人格的基础，以滋润他们的人生。怎样积累？语文是与生活同在的，正如“语文学习的外延与生活的外延相等”一样，积累的外延也应该与语文学习的外延、与生活的外延相同。积累，无处不在，无时不有；积累，内容丰富，途径广阔。由此，背诵不是积累的最终目的和唯一方式，积累，不仅仅是背诵。1、观察是一种积累。所有的学习开始都是观察，正如哲学家的根本特点即在于可以观察一般人所忽略的事物间的关系，而诗人则可以看到常人无法目

6、睹到的美妙事实一样，“仔细观察现实是所有伟大成就的必备条件”。我们要重视观察，引导学生做生活中的有心人，观其形、辨其色、闻其声、触其体、嗅其味，获得丰富全面的信息，再经过思维分析、综合，发现事物的本质、联系，并通过言语活动，说一说、记一记，把观察的结果保存起来，纳入已有的知识系统中。这，是积累，形象、鲜活的积累。2、倾听是一种积累。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，倾听，是让学习成为学习的最重要的行为，以佐藤学的观点：“倾听远比发言更重要”“倾听是培养学生言语表达力的捷径”。课堂上，教师、学生的述说、对话、朗读；课外，大自然的声音、家人的话语、广播电视里的大事趣闻、与他人的

7、交流等等，都应该要求学生用心倾听，不仅仅是听内容，更要听言语中所包含的章法、观点、情感，从而心领神会、心心相印，使自己听有所得。这，是积累，盈耳、广博的积累。3、阅读是一种积累。当代法国教育家阿兰说：“怎样学语言？向大作家学，别无他途，向最严密最丰富最深刻的语句中去学，而不学那会话课本的平庸语句。”让学生爱上读书，多读书，读经典，引导他们熟读精思，“作者为什么写”“写的好在哪里”“对我有启发吗”“还有疑惑吗”，从作品内蕴、结构章法、用词造句等不同角度，体悟语言运用的奥妙和规律，促发书中的语言内化为学生的言语系统，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出自吾之心”。这，是积累，深刻、高雅的积累。4、

8、表达是一种积累。背得多、看得多、听得多、读得多，让学生心中渐渐立起了“我”的“此人”“此事”“此物”，“表达什么”“怎么表达”，就如泉水汩汩 喷涌，文思顺畅、文笔出彩。我们要鼓励学生说出来、写下来，尤其是要多写。多写读书笔记，可以先摘录再做一些旁注，或是在剪报的基础上写一些评析，抑或写篇读书心得；多写周记、日记，及时记录下自己的思考与发现，表达自己的观点与情感。此外，经常写写观察记录、课堂小练笔等，让学生多多动笔，久而久之地历练，思想就丰盈了，驱遣文字的本领也增长了。这，是积累，精思、笃行的积累。背诵，或是观察、倾听、阅读、表达等，都是必不可少的积累方式，而最关键的是要让它们成为学生的一种习惯。常言道：“人的第二天性是习惯”，著名语言学家吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”从“习惯”的