说课材料：《光和热》正稿

1、 说课材料：光和热一、说教材1、教学内容 义务教育课程标准实验教科版，科学五年级上册第二单元光中的第五课光和热。2、教材分析：本课是第二单元光中第五课，第二单元主要是培养学生们认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的，掌握了自然规律就能更好地生产和生活这种科学价值观。在前面几课学生认识了光的基础上来认识光的强弱与温度的关系。教材上的实验是用几面镜子通过在室外光的照射下反射光得到不同的温度再测量温度。这个实验的局限性是在室外操作会受天气的影响，阴雨天气不能实验，阳光不强效果不明显等。 本课分为三部分：一、指导学生探究光的强弱与温度的关系；二、知道利用凹面镜和凸透镜会聚光线；三、利用

2、本课所学知识，解决生活实际问题。3、学情分析五年级的科学进入课程实验的新阶段，通过两年的学习学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题，但前两年的学习相比，本学期主要培养学生在参与科学探究活动中：提出问题、设计解决问题的方案、开展实验、整理信息、表达与交流、做出解释或结论，本课教师主要大胆放手让学生利用预测的方法去实验，而不拘束于课本上一种方法的探究，也是本次教学的重点。4、教学目标结合教学内容以及五年级学生以掌握一定的探究过程与方法技能的基础上，我制定了本课的教学目标：科学概念：1、许多光源在发光的时候也在发热。2、光强温度就高，光弱温度就低。过程与方法：1

3、、对光和热的关系作出推测。2、通过多种方法探究光与热的关系。3、整理获得的信息，根据实验的数据绘制出柱状图。4、自觉的将实验结果和假设相对比。情感、态度、价值观1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的。2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。5、重点、难点重点：在感知、体验的基础上，让学生自己去探究验证光与热的关系。难点：讨论设计“通过小组想到的方法探究光与热关系的”实验方案二：教法与学法1、从教的方面来说：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程的教学必须建立在学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们手脑结合、亲历亲为的科学探究活动

4、，通过感知、体验内化形成科学探究能力。如何引导学生进入探究式学习状态呢？在本课教学中我本着“用教材教而不是教教材”的教材观。2、从学生学的方面来说：让学生成为探究的主人，让他们在“玩”中探索。三、教学准备：分组实验器材：灯炮，灯座，温度计数个，凸透镜，凹面镜教师演示：自制演示教具（光的强弱与温度的关系演示器），课件，凹面镜，凸透镜四、教学过程本节课我安排了三个部分来完成：1、问题导入，合理预测2、合作探究，验证预测3、知识拓展，生活应用第一部分：问题导入，合理预测第一环节：情景导入1、首先出示课件中的一些人工孵化小鸡的图片，引导学生对灯泡能够发光发热的认识。（设计意图：让学生们知道灯光在发光的

5、同时也在发热，为后面的研究光源的强弱与温度的关系做好铺垫）2、接着让学生自由发言，学生都会根据自己的亲身体会，谈到人工孵化小鸡中的孵化室为什么要用到灯泡，也会说到太阳的光和温度之间的联系，但是光和热有什么关系呢？学生们并不一定很清楚。3、随后针对学生们回答的结果，再追问：是这样吗？这节课我们就一起来学习光和热（设计意图：这个问题并不需要同学急于回答，而是引出课题光和热）板书：光和热第二环节：合理预测，设计实验1、教师出示问题：光的强弱和温度有什么关系呢？（此问题用课件出示）同学们想用什么办法验证呢？小组自由讨论交流汇报，对于学生的方法教师提出“同学们想不想自己动手操作用实验来验证呢？”（设计意

6、图：激发学生探究的欲望，也让生了解这节课所要探究的问题）2、实验之前，让学生们想一想用什么办法创设强弱不同的光源，用什么办法得到温度，（教材中的实验是在室外有强烈太阳光的地方，釆用一面镜子和多面镜子反光得到强弱不同的阳光，再测量不同阳光下温度的实验。）考虑到这种实验受天气变化的影响以及操作流程上的难操控，我预测了有这几种方法：1、用灯炮作为一种光源，移动灯炮的距离得到强弱不同的光。2、把温度计来回移动离灯光的距离，测量灯光温度的不同。3、用凸透镜聚集灯泡光得到强光和高温。（设计意图：不局限于课本中的室外用多面镜子釆光的这一种方法，而是让学生充分的用多种方法去验证，这也体现了我们现在教学的用教材

7、而不教教材的新的理念，让学生真正成为探究者）3、针对讨论的方法，小组设计实验方案，这也是本课的难点。第二部分：第一环节：合作探究，验证预测本课重点：学生们在教室以小组的形式进行实验，实验前，教师先用自制教具演示实验，以规范实验操作流程，另外也激发学生探究的欲望。（一）教师演示实验1、岀示自制教具（光的强弱与温度的关系演示器）2、先打开电源总开关和光源开关，移动灯具距离（釆用实验方案的是固定温度计，移动灯泡距离的实验装置）先由远至近的靠近温度计感应器上的白色屏。观察白屏上的灯光有什么变化（变强或变弱）（设计意图：让学生知道灯光离温度计越近，灯光就越强，为下一步探究灯光强弱与温度关系的实验做好铺垫

8、。）3、把灯具移至离温度计最远处，再打开温度计开关。等数显温度计数字稳定后再把光源灯罩依次向温度计方向移（每次移15厘米左右），每移一次后等温度计数字稳定方可继续往这方向移。观察每次往温度计方向移时温度计所显示的温度。光源越靠近温度计，灯光就越强，温度也就越高。4、教师根据实验时的温度数据做好记录光离温度计的距离非常远远近非常近光的强弱非常弱弱强非常强温度（状况）（设计意图：本环节是让学生们通过实验感受光强温度高，光弱温度低，培养学生用实验来验证的自己的预测）根据表格数据，画出光的强弱与温度关系的柱状图光的强弱与温度关系的柱状图温度（）605550454035302520151050（光离温度

9、计距离） 非常远 远 近 非常近教师提问：从数据中分析，光的强弱和温度有什么关系？板书：光强温度高光弱温度低（设计意图：让学生能够分析数据找到规律，了解光强温度高，光弱温度低，用实验的结果证明自己的猜测）（二）学生分组实验1、通过老师的演示实验我们验证了我们的预测，现在让同学们自己动手把我们准备好的实验材料（灯泡、灯座、温度计和凸透镜等）做一个实验。看一下你们和老师做的实验结果是不是一样。2、教师课件出示实验要求：（1）实验之前进行合理分工（2）要釆用一种实验方法（固定温度计，移动灯泡距离或是固定灯泡，移动温度计的距离）（3）移动灯泡或是移动温度计的距离要一致性（4）认真观察，及时作好记录（5

10、）注意安全，不要把光照到眼睛，以免刺伤眼睛，另外也要注意用电安全。3教师在小组实验时多加以巡视指导，组长领取器材和实验记录单，准备自己动手实验，亲自验证预测结果。第二环节：观察凸透镜和凹面镜会聚光教师提问：在实验中我们除了利用移动光源来得到强光，我们还有什么方法得到强光的呢?师：出示放大镜（凸透镜）讲解使用方法和注意事项师：同样凹面镜也能会聚光师演示并用课件出示放大镜和凹面镜会聚光的图片生：观察到凸透镜能将光会聚一点，形成强光和高温生：观察到凹面镜反射光使光会聚一点形成强光和高温（设计意图：通过实验让生了解到用很多方法都可以得到强光和高温）第三部分：知识拓展，生活应用1、学生通过刚才的研究已经解决太阳能热水的简单原理，教师再次出示太阳能热水器的图片，提问：在我们生活中还有哪些事情是通过强光和高温来完成的？让学生寻找生活中的例子，教师可以相应的出示图片，例如：太阳灶、奥运会圣火的取得、用冰做放大镜取火等图片（设计意图：本环节是让学生体会到我们的科学非常贴近现实生活，但对于城市孩子和农村孩子的情况不同，教师根据实际情况在做重点的介绍和讲解）温馨提示： 千万不能用放大镜和望远镜看太阳！稍加解释。2、本课最后我提问一个问题：“在炎热的夏季，为什么我们在树荫下凉快，而在太阳就会很热呢？“（设计意图：达到学以致用的目的。这样生活化的科学能使科学走进学生的生活，融入学生的实