向真正意义上的科学探究性教学迈进

1、 中央教科所 郁波 课程改革的过程是一个不断对教育观念和实践形态进行批判性反思的过程。现阶段，我们需要追求变革的深刻性和精致程度。 在事实性知识的掌握上，要大大超过普通人群。然而，只有两题的平均正确率超过80%，这意味着对于不少问题我们有近半数的教师回答不出，这是一个十分严肃的问题。 对于科学方法的理解更为缺乏，“假设一种治疗高血压的药被怀疑疗效不好，您认为科学家会采用如下三种方法的哪一种进行研究”一题，教师答案的正确率（22.4%）远低于公众水平（42.6%），反映出我们教师对科学方法的理解非常缺乏。 在有关科学性质方面的知识上，存在的问题更为严重。如对于“科学思维中演绎比归纳更重要”，只有

2、49.0%的人选择了“错误”，对于“科学知识是客观真理”只有53.9%的人表示完全同意，其他人犹豫不决或不同意。 对科学性质的理解是对科学理解的核心。对于普通公众而言，也许懂得事实性的科学知识就够了；而对于教师来讲，不懂得科学的性质，不懂得科学与其他学科、与魔术、甚至与科学幻想的差别，就不可能真正上好科学课，不仅存在着将伪科学引入课堂的危险，而且不能把科学知识的学习寓于科学探究过程中去，会长期停留在以识记符号为特征的“应试教育”阶段。 对科学于社会的作用采取了非常乐观的态度，远比发达国家积极。然而，与此相矛盾的是，在教学和管理中，能够正确运用科学态度的人数很不令人满意。有近70%的教师错误的认

3、为竞争是科学素养的内容之一。 初步的研究结果显示；从表面上看，存在问题主要是不少教师的科学知识不够扎实，但本质上是教师们对科学的性质、科学探究的性质究竟是什么远没有掌握；中国文化中非科学因素的影响显著。 分析科学课课堂教学的实践，其中最大的问题在于对问题的提出、证据的收集、解释形成和求证的处理方式上。如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不只一个可能合理的解释面前作出决策，对于科学探究来说，是至关重要的内容。 l没有明确的科学问题就是没有目标 l发展适合于孩子们特点的提出问题的能力 l科学问题只能由学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出来，不应该、也不可能在教师的追问下“逼”出来。（1）没

4、有科学问题；（2）不是科学问题；（3）不适合小学生年龄特点的问题；（4）问题的过渡开放；（5）提出问题的时机不当（6）对情境功能的不完全认识。l观察和实验是科学独特的研究方法（方法论），代表了科学的本质。l在小学阶段，科学探究的主要目标应放在最基础的“观察”环节上，即收集资料环节上。 让孩子们知道获得客观事实是科学的核心，懂得什么是可靠的数据资料，怎样进行观察才能获得客观的、可靠的数据资料。分清什么是事实，什么是想象和观念，什么是不相关的事实，什么是相关的证据。（1） 缺乏“公平测试”的规则意识，随意性较大；（2） 对“共变因素”关注不够。l交流和讨论是小学生在观察和实验的基础上形成科学解释的

5、主要过程；l交流和讨论能够引发真正的学习活动；l交流和讨论能够让老师抓住教学中最有价值的东西。 l流于形式、有教无学；l教师不能对学生的表达做出适当的回应；l教师的角色模糊不清；l有证实无证伪，缺乏对质疑精神的鼓励；l对“错误”建设性作用认识不足。 最大的问题在于发展中国家的一些教师自己没有很好地理解科学是怎样发展和发挥作用的。他们并没有知道科学家应该是怎样的。阿连德我们的目标是实施真正意义上的科学探究性教学，有效地组织学生发展真正有深度的科学探究性活动。为此，我们需要对科学探究的真面目有适当的认识，也必须对学生怎样才能有效、有意义地学习有尽可能多的和尽可能清晰的了解。 l整合三个领域的目标以活动为基础l注重活动的科学价值和教育价值深刻挖掘活动的内涵。l强调科学活动的内在联系注重活动的结构和活动间的结构。l延续相当长时间的调查研究大单元设计l以学生的心理发展为线索从学生的发展需求出发 整体框架：三年级1植物、动物、我们自己水、纸米饭和淀粉2植物的一生，动物的生命周期沉和浮冷和热空气混合四年级3有生命的物体溶解、磁铁、声音天气4新的生命电岩石和矿物食物五年级5生物与环境（一）在阳光下、材料健康生活6生物与环境（二）运动和力地球的运动时间六年级7机械和工具、形状和结构、能量热和燃烧8