陕西省2012年度微型课题研究成果鉴定申请书

1、陕西省2012年度微型课题研究成果鉴定申请书课题编号Swx12-403课题名称培养小学生读书积累习惯研究所在单位陕西省渭南市澄城县城关一小课题负责人赵惠英课题组成员 权小燕 白丽娟研究工作简述自2012年10月分，我们针对本校教学中的实际困难，提出了培养小学生读书积累习惯研究的课题研究，以六年级学生为研究对象，整个研究历时两个多月，先就研究工作的整个进程从以下几个方面进行阐述：一、 课题缘起：1、九年制义务教育语文课程标准十分重视语言的积累，在每个学段都要求学生进行必要的背诵。指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书”同时，对学生的课外阅读背诵做了量

2、化要求，其中课外阅读量九年要达到400万字以上（小学140万字，中学260万字；）背诵古诗文240篇段首（小学160篇段首，中学80篇段首），应该说这可缺的，也是最基本的。2、近年来，我们发现学生的语言贫乏，习作空洞，究其原因，源于学生没有一个好的积累习惯。语言积累是形成学个量的要求是提高学生语文素质所必不生听说读写能力的基础，它不是浮光掠影的印象，而是深刻而牢固的记忆，一旦需要，能够顺利地复苏。有效的语言积累能转化为良好的听说读写能力，说则妙语连珠，写则文思如涌。它不仅是学生语言素养提高的过程，同时也是一个人文化积淀的过程。重视语言积累是对我国语文学习优秀传统的继承和发展。新课程实施以来，语

3、文教学在加强语言积累、培养语感方面取得巨大成效，对全面提高学生的语文素养起了积极的推动作用。但我们也看到：相当一部分学生在积累语言时存在死记硬背、囫囵吞枣等不良现象，语言积累流于形式，厚积而不得发，导致语言积累的高耗低效。因此，在新的机遇和挑战面前，如何提高小学生语言积累的有效性，丰富学生语言内涵与底蕴，这是我们面临的一个急待解决的问题。为此，我提出“培养小学生读书积累习惯研究”这样的课题，旨在提高学生的语言表达能力。二、典型做法：我们课题组于2012年10月提出这一课题后，针对存在问题以我校六年级学生为研究对象，进行了一系列的研究，历时两个多月，经过反复的尝试、组织活动等形式，让学生逐渐养成

4、了积累的好习惯。研修过程我们分为以下三个阶段：第一阶段：调查摸底阶段。（一周）通过对学生平时积累情况以及教师在教学中对学生积累要求的调查，我们发现，大部分学生没有坚持积累的习惯，对于积累的知识不会灵活运用，语文教师在平时教学中虽然在积累上有要求，但缺少有效的指导。第二阶段：积累习惯培养阶段。（两周）在这一阶段，我们研修组的成员对本班学生从积累的误区、积累的有效方法、积累的途径上做了相应的指导，90%的学生慢慢形成了平时看书积累的习惯，每天对阅读中的优美词句、语段、片段的进行了摘抄和积累。现在，人人都有摘抄本，每天对自己摘抄的内容进行全班的展览和评比。第三阶段：活动落实阶段。（三周）由于学生已经

5、养成了良好的积累习惯，怎样将积累的东西能入脑如心的变成自己的东西，我们在班上设有班级日记，让学生每天记录有自己的读书感受、所见所闻、班级发生的事情等等；每周开展积累评比活动，评出每周的积累达人；利用课前十分钟进行十到二十人的成语接龙活动，让所积累知识得到内化。三、 取得成果：（附后）四、 收获、启示：研究活动已近尾声，看到我们的努力以初见成效，每天下课能看到孩子们阅读摘抄的身影，听到朗朗的读书声，课间孩子们在一起谈论自己看到的新鲜事、书中看到的稀奇事，这一幕幕让我们做老师的感到无比的欣慰，在整个活动过程中，真所谓是有喜有忧、有笑有泪，收获如下：1、 积累重在习惯的培养。培根说过：“习惯是人生的

6、主宰，人们应当努力求得好习惯。”陈鹤琴也说过：“习惯样的好，终生受其益，习惯养不好，终生受其害。”习惯是对某一行为无意识的重复，当积累的行为变成了习惯，那么会伴随学生一生的发展。语文学习重在积累，不是一天两天就会有显著效果的，它需要滴水穿石的精神，需要“铁杵磨成针”的坚持。2、 积累不是盲目地积累。有效的积累也很重要，盲目地积累往往会失去我们让学生积累的最终目的，成了完成任务式的积累，随之，积累也就失去了价值。比如：要求学生积累词语，不是拿着成语词典去抄写，而应该让学生对词语进行适当的归类，可以按意思去归类，也可以按类型去归类，还可以按词性去归类，总之，积累不可盲目，不能漫无目的地去积累。3、

7、 积累后的运用。如果我们只是一味地让学生积累记忆，那就成了文字的复制与粘贴，词语成了“死”词语，句子成了“死”句子，没有了灵性，所以，积累后的运用也不容忽视。我们教师可以让学生说话、写作时有意无意地运用他们所积累的东西，真正让词语、句子“活”起来，使自己的“词语、句子库”不断注入源头的活水。4、 语言积累必须遵守循序渐进。学生的认知规律是：由浅入深、由易到难。这一认知规律也就决定了他们的理解力，积累应建立在他们能够理解的基础上。如果学生积累的词语不理解，句子深奥读不懂，那这样的积累还有效吗？因此，在鼓励学生多积累的同时，必须遵守循序渐进的过程，不能拔苗助长，否则会起到反作用。总之，积累是一个长期的过程，需要我们的不屑坚持，需要我们的持之以恒，相信我们教师在今后的教学中，一定会引导学生做好语言积累这一任重道远的工作，使语言的有效积累以无形的力量，润心无声，化人有功。将近两个月来的研究探索，我们课题组已在试验班级取得了较为显著的成效，但还需要坚持，需要在其它班级进行推广。课题研究取得的主要成果经过我们课题组所有成员的努力，使整个研究工作得以顺利开展，取得的主要成