陈仁杰351交互式循环教学学习体会

1、351 交互式循环教学学习体会中江县兴隆镇中心小学陈仁杰一、在传统的教学方式中，学生是教育的对象，学生的发展是被动的，发展目标，发展目的，发展方向，学生心中没有底。学生只是栓着绳索的羊，教师牵到哪，学生就跟到哪。在这种情况下，教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲，削弱了教育力量。“ 351 交互式循环教学 ”是学生通过教师准备好的学案自学、探索、发现、交流、互问、互答来获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排学习内容、学习方式， 学生对整个学习过程是心中有数的。学习是学生自己的事，学生以极大的热情投身到整个学习过程中，有明确的目的、方向，在自觉状态下主动学习，

2、会收到事半功倍的效果。老师因为大的太多在有些事上有自己独立的思想， 与同学的思想碰撞较大，事实可以证明，只有给学生足够的时间进行备课，学生的课堂无论是 ppt ，讲课，感想等都是可以使课堂变得好的！二、现在所提倡的新课程改革，其核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是课堂教学。 能促进学生主体性发展， 培养儿童积极健康的生活态度和生活情感的一堂课， 不应该再是单纯的教师讲、学生听，教师灌输，学生被动接受的教学过程，而应该是以学生为主，教师、学生、教材三者互动的过程，提高自主学习、自主解答为主，这也是必要的，但不等于教师一讲到底，不等于学生被动一问一答地随教师“走教案 ”，而是要能在教师的宏

3、观调控下， 有微观自主权， 有对外部信息的自主选择和对外部信息独立内部加工的可能性。在“运用观点 ”时，学生自主学习的可能性更大一些，但自主不等于自由放任，教师要精心设计，加强针对性和启发性， 将学生中的突出表现及存在的问题、 实际生活中需要解决的问题、 指导学生实践的问题等等， 设计成辨析题，或设计成主体参与型的实践活动， 让学生充分讨论， 自主选择最满意的答案。引导学生在理解的基础上联系实际，进行判断，评价他人或自己对教材的理解。 教师根据学生的交流汇报作适当的点评，分析，讲解。只有这样，既有自主学习时间、学习机会，又有自主学习活动的高质量， 才能使学生活动真正成为学习的主2015.12体

4、，才能使学生在活动中学会参与、学会选择，学会自主学习和发展三、要改变学生的学习方式，变被动为主动，必须充分发扬学生的自主学习精神，并通过勤于动手、 乐于探究的多种形式的科学探究活动，培养获取知识的能力，体验科学的过程和方法，主动地搜集和分析各种信息， 善于与他们交流和合作， 培养一定的创新精神和实践能力。 因此，教学过程中组织好科学探究活动至关重要。问题是科学探究的出发点， 是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、 方法和知识， 所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。从本质上讲，感知不是产生学习的根本原因（尽管学生学习

5、是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习只能是表层和形式的。 一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、 起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题。提出问题、分析问题和解决问题的过程。 这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可有激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素四、这是一个老师尝试让同学们自主学习后的感想：每个学生的举止不一，说话、提问的风格不一，增加了课堂的新奇感。课堂上， 学生对知识的好奇是一方面， 而对课堂的其他因素的好奇、亲近感也能够促进学生的好奇和兴趣， 进而喜欢上某学科的学习。从课堂上的笑声，从课堂上的小手林立，从被提问学生的人数，我看