职业学校技能竞赛现状调查与分析

1、职业学校技能竞赛现状调查与分析 以昆山市职业学校为例 （江苏省昆山第二中等专业学校 赵云 215316）摘 要：职业学校开展技能竞赛，实际上是对人才培养模式的一种探索和改变，培养学生的职业技能是职业教育的立足点和出发点。本文主要围绕对技能竞赛的认识、竞赛覆盖面、竞赛对教学的影响、竞赛的内容、竞赛投入、竞赛与企业合作情况以及竞赛的吸引力等方面在昆山市三所职业学校的教师、学生中展开问卷调查，并对调查结果进行了分析以及就技能竞赛如何提升学校的服务能力，培养全面发展的人，提出了可供参考的建议。关 键 词：职业学校 技能竞赛 现状 调查 分析 作者简介：赵云（1966），女，江苏省昆山第二中等专业学校，

2、教师，本科近年来，各级职业教育管理部门越来越重视技能大赛的组织与推广工作，希望通过技能大赛，促进课程教学改革、促进实训基地建设、激发学生学习兴趣、提升学生职业能力、引导加强校企合作、深化工学结合、强化技能训练、创新培养模式等。技能大赛已清晰地传达出这一改革理念，在这种情况下，职业学校技能竞赛的现状到底如何呢？我们于2011年9月在昆山市三所职业学校开展了专题调查。 一.调查对象的基本情况 1.学生调查的基本情况学生调查问卷共发放206 份，回收有效问卷200 份，回收率97%。调查工具：自编调查问卷。调查对象：职高二年级、高职二年级、高职三年级学生，各占33.5%、32.5%、34%；从专业角

3、度看在被调查对象中：计算机专业、机电专业、电信专业、财会专业、商贸专业各占20%、19.5%、20%、19%、21.5%。基本资料见表1。 表1 学生调查对象分布专业计算机机电电信财会商贸年级职二高职二高职三职二高职二高职三职二高职二高职三职二高职二高职三职二高职二高职三人数121612141312141214111215161215 2.教师调查的基本情况教师调查共发放问卷50份，回收45份，回收率90%。调查对象的学历层次以本科为主，本科以下和博士及以上学历的教师没参与调查。调查对象按专业划分为计算机、电信、机电、商贸、财会五个组；按年龄划分为三个年龄组，即青年组（35岁以下）、中年组（3

4、5-49岁）和老年组（50岁以上），其基本资料见表2。 表2 教师调查对象基本资料项目性 别学 历职 称年 龄男女本科研究生初级中级高级青年中年老年人数2025341110241117226专业计算机机电电信财会商贸人数8111277调查工具：自编调查问卷。 二.调查结果分析 1.学生技能证书方面调查显示，92%的同学获得了中级工的技能证书，皆为劳动保障部门颁发，想获得更高一级技能证书的目的是为了获得更好的职位，占绝对优势。获得技能证书的途径几乎都是通过技能等级培训考试获得的。以下是根据此次调查结果得出的柱状分析图：图1 各级证书所占百分比 注：该选项可多选图2 获得更高级技能证书的原因 2.

5、对技能竞赛的认识（1）技能竞赛的重视程度在问及“学校领导、教师对技能竞赛重视程度”时，几乎所有的被调查者都认为“很重视”或“较重视”。（2）如何看待职业学校开展技能竞赛 表3 如何看待职业学校开展技能竞赛组别A 很重要B 一般C 不重要学生71528.5教师822178图3为教师和学生对技能竞赛认识程度的综合调查数据。图3 师生对技能竞赛重要程度认识表3和图3中的数据都说明了在各级教育行政管理部门对技能竞赛宣传力度及重视程度日益加大的情况下，职业学校教师和学生心目中技能竞赛的重要性也越来越大。（3）技能竞赛对专业实践技能的作用而接下来当被问到“你认为技能竞赛对专业实践技能的作用”时，却只有22

6、的同学选择了“得到明显提高”，同时选择“实践技能没有提高”的也占到了22.5。这说明职业学校学生心理对竞赛效果的期望与现实效果的差距十分明显。图4 技能竞赛对专业实践技能的作用在对教师的调查中，当被问到“您认为技能竞赛与日常教学的关系”时，46.7的教师回答技能竞赛是为日常教学服务的，仅有33.3的教师支持日常教学体系为竞赛体系服务的观点，只有不到五分之一(18)的教师视两者为相对独立的教学体系，还有1位老师认为两个体系是对立的。由此可见，在当前职业学校教师队伍中还存在着：在处理竞赛体系与日常教学体系的关系问题时存在偏差等问题。图5 技能竞赛与日常教学的关系 注：有1位老师认为两个体系是对立（

7、4）如何看待参加竞赛的同学？“是否羡慕参加竞赛的同学？”这一项，65%没有参加过竞赛的同学表示对参加过竞赛的同学很羡慕，从这一点也说明学生以参加技能大赛为荣。羡慕的原因多数学生选择了“优先推荐就业”，但值得我们深思的是31.5%的学生选择了“享受很多特权”，一定程度上说明了技能竞赛的功利化倾向比较明显，会带来很多个人利益，选项结果见下图。图6 是否羡慕参加竞赛的同学图7 羡慕的原因 3.竞赛覆盖面表4 竞赛覆盖面组别A 本人参加过近三年市级以上技能比赛B 没参加过技能比赛C 近三年辅导过学生参加市级以上技能竞赛D 获得过奖项(包括辅导学生获奖)E 没获得奖项学生17.5%82.5%12.5%8

8、7.5%教师33.3%66.7%42.2%28.9%71.1%调查发现82.5%的同学和66.7%的教师没参加过近三年的市级以上技能比赛；调查的45位教师中，近三年内，其中教师本人或辅导学生参加市级以上技能竞赛的占到556%，获得竞赛奖项的只达到289%。，这离教育部要求的“技能大赛要覆盖所有职业学校、覆盖每一个专业、每一位专业教师、每一位学生”还相差甚远。 4.竞赛压力及对工作、学习的影响对于专业老师，参加技能竞赛有没有压力呢？通过调查发现，有89%的教师认为压力一般，对日常教学工作没有影响，533%的教师认为对自己有较大压力，但同时也促进了日常教学工作，另外378%教师认为压力比较大，而且

9、影响到了日常教学工作。图8 技能竞赛带来的压力在“为了参赛是否影响了其他课程的学习？”这一项，100%的参赛同学选择了“为了参加竞赛停课集训超过15天”。 5. 技能竞赛内容（1）竞赛难度从调查问卷中我们看到，虽然学生普遍对学校的学习氛围和教师授课方式方法感到比较满意，但在对本专业技能竞赛内容难度的评价中，只有8.6的教师和学生认为“内容难度合适，符合参赛学生实际水平”，78.5的认为“内容难度过深，不符合参赛学生实际水平”，12.9%的认为“难度一般”，可见不论教师还是学生普遍认为竞赛的内容难度大，规定时间内不能全部完成。图9 竞赛难度为什么大部分师生认为竞赛内容难度较大? “在我看来，专业

10、实训的时间安排的太少了，有的同学到了三年级甚至还没有焊接过一块完好的电路板，我认为理论知识只要稍做了解就行，学校应该多多安排实训课，只有在实训时碰到理论上不懂的才会让我们有目的性的去学习理论知识，不然光学习理论知识，大多都是一知半解，很快又忘记了，我觉得学校以后的课程应当以实训为主，理论为辅，这样才能真正调动起同学们的学习兴趣。”这是来自一名电信系的同学在调查表中的建议，一定程度上代表了当前部分专业学生对技能教学环节存在不满。 （2）竞赛项目、内容与企业、行业关联度表5 竞赛项目、内容与企业、行业关联度A 有一定关联度B 关联度较大C 没有关联度D 不了解46.7%的37.7%8.9%6.7%

11、 只有6.7%教师选择“不了解”，可见专业教师对竞赛的项目和内容是非常关注的。 6.技能竞赛的投入 表6 教师问卷“您认为本专业实训设备是否满足技能竞赛的需要？”A 能满足需要B 基本能满足需要C 满足不了需要667333选择“能满足需要”和“基本能满足需要”的大都是学校的强势专业如电子、机电等，而一些弱势专业如物流、外贸等专业的教师则较多选择“满足不了需要”。“是否因今年大赛购买了相关器材？”100%的教师回答“购买”，老师们普遍认为学校对技能竞赛的财力投入是毫不吝啬的。人力、物力投入又如何呢？就拿苏州地区来说吧，几十所职业学校每年都要根据竞赛成绩进行排名，名次的先后直接影响学校的利益，因此

12、为了竞赛出成绩，参加竞赛的学生、教师可以说全力以赴，不上课，不考试，享受很多特权。在对该项调查中，仅有44的教师选择“投入较少”。 7.技能竞赛与企业合作情况 表7 教师问卷“技能竞赛与企业合作情况”A 不了解B 没有合作C 有合作，但企业表现不积极D 有合作，企业表现较积极11.1%22.2%5788.9%从中不难看出目前职业学校的技能竞赛与企业的合作，形式上联系较为密切，但缺乏校企合作的长效机制，都是各学校、行政主管部门利用各自的资源和人脉主动找上门，企业表现不积极。由于企业的合作意识淡薄，大多校企合作存在相对浅层、偏形式化等问题，特别是级别较低的技能竞赛更是如此。 8.技能竞赛的吸引力

13、表8 学生问卷“技能竞赛的吸引力如何？”A 吸引力大B 吸引力较大C 一般D 没兴趣17192935学生问卷中，关于技能竞赛的吸引力，我们发现虽然65%没有参加过竞赛的同学表示对参加过竞赛的同学很羡慕，老师为他们开小灶，是老师的宠儿，有专用的设备，在各种评优、就业岗位中享受特权，但调查中只有36的同学认为竞赛“吸引力大”或“较大”，有29的同学选择了“一般”，35的同学选择了“没兴趣”这一结果反映了当前我们职业学校的技能竞赛对调动学生学习积极性、主动性和创造性，提高动手能力等方面做得还很不够。教师组的调查，超过80%的认为参与技能竞赛是形式所趋，虽然很多学校把竞赛的结果直接和奖金、评优、评职称

14、等挂钩，仍有31.1%的教师害怕参加技能竞赛，感觉很有压力。因为技能竞赛涉及的知识点多，范围广，内容新，综合强。目前大部分职业学校通常采用每位教师固定讲授某几门课的方式来安排教学任务，虽然教师对所教授的课程内容比较熟悉，平时较多关注自己的专业理论，但对其它专业课程内容涉及较少，且缺乏综合应用能力。而指导学生参加技能大赛或本人参加，仅有这些专业知识是远远不够的。所以，有些教师害怕参加技能竞赛，特别是年龄较大的老师。另一方面，技能竞赛要求专业教师不仅需要比较全面的理论知识，还需要较强的实践操作能力，才能全方位指导学生的学习和实践。 9.技能竞赛各项制度 表9 技能竞赛各项制度 组别A 不了解B 制

15、度很不完善C 有一些较合理的制度 D 制度较完善教师11.1%26.7%55.6%6.6% 能够看出，到目前为止，我国职业教育技能竞赛制度的建设尚不完善，职业教育技能竞赛的规则、规程还不完备，技能竞赛的奖励机制还不足以大面积吸引参赛者。 10.学校为鼓励师生参赛采取的措施 表10 学校为鼓励师生参加竞赛应采取的措施（可多选）组别A 重奖获奖选手，成绩和荣誉挂钩B 改善实训条件C 竞赛项目纳入必修课程 D 重视校级技能竞赛 E 其他学生40.5%78.5%69.0%72.4%9.9%教师28.9%86.7%86.7%88.9%13.3% 表10的调查显示，教师选项的侧重点明显在改善实训条件、竞赛

16、项目纳入必修课程、重视校级技能竞赛上，而对于表彰奖励与技能大赛成绩挂钩的认同度较低。其实，各级各类多次比赛中的获奖者往往就是屈指可数的那么几个人，教师们更看重的是，“以赛促教”、“以赛促学”。 三调查结论 1.竞赛重个体、轻全体的趋势日益明显由于技能竞赛可以扩大学校的知名度，从而提高学校的社会地位，吸引更多更好的生源。因此教师的主要精力放在了辅导极个别有希望参加大赛获奖的学生身上，调查中就有两位优秀教师坦言近阶段没有承担日常的教学工作，专门负责技能竞赛集训。上述调查中也显示只有17.5%的同学参加过近三年的市级以上技能比赛，大部分同学都没有参加过，但同时，65%的一些没有参加过竞赛的同学表示，

17、对参加过竞赛的同学很羡慕。因为一些职校的师资、设备等教学资源不计成本向“参赛学生”倾斜，严重背离了职业教育面向人人、全面发展的人才培养方向。 2.竞赛冲击现有的教学计划 由于技能竞赛受到了空前的重视和追捧，个别学校和地方，只看奖牌和名次，给学校和老师下指标、定任务。调查中就有31.5%的学生选择了羡慕参加技能竞赛的原因是可以“享受很多特权”, 100%的参赛学生选择了“为了参加竞赛停课集训超过15天”。 另外也有378%的教师认为竞赛压力比较大，而且影响到了日常教学工作。参赛的教师、学生及辅导教师几乎全身心地投入到备赛当中，专攻参赛项目，不能完成教学计划的规定内容。13.竞赛内容难度偏大，和企

18、业、行业的关联度有待加强竞赛内容，每年都在加入新内容，难度一年比一年提高，学生竞赛的难度已经超过了高级工的标准，项目范围广，和企业行业的关联度不是多密切。本次调查也显示78.5的师生认为“内容难度过深，不符合参赛学生实际水平”；只有37.7%的教师认为竞赛项目、内容和企业行业关联度较大。 4.技能竞赛制度尚不完善经过几年的努力，通过举办内容丰富、形式多样、特色突出的职业教育技能竞赛活动，我国已初步形成了职业教育技能竞赛制度，包括分层分级的举办制度、全校全员的参与制度、行业企业合作制度、专项经费保障制度、明确的奖励制度等。但从总体来看，这些制度倾向于职业教育技能竞赛的宏观把握，而技能竞赛中常常会

19、遇到诸如评判机制如何确定等问题，还有其他一些关系技能竞赛稳定、有序进行的制度，都需要得到教育行政部门的关注，而这些微观的制度设计正是目前职业教育技能竞赛制度需要进一步完善的地方。另外，一些省级以下教育部门举办的技能竞赛和职业学校举办的校内技能竞赛，很多都是教育部门或职业学校一家在举办，没有制定发挥行业、企业作用的参与制度，致使技能竞赛的举办不能有效地促进“工学结合、校企合作、顶岗实习”的职业教育人才培养模式。 四对策 1.赛普结合-技能竞赛应基于全体学生，重视校级比赛2010年全国参加各级比赛的中等职业学校学生占在校生总数的20%以上，应该说，这个数字是不低的，但覆盖面还不够大，离技能竞赛的宗

20、旨和要求还有相当的差距。温家宝总理强调：“只有职业教育才是面向人人的教育”，技能竞赛要从基层学校抓起，从校级比赛抓起，基于全体学生，履盖到每一个专业、每一位老师、每一位学生，让每一位学生都有机会参与技能大赛，形成“校校有竞赛，层层有榜样，人人都参与”的良性局面。从某种意义上讲，校内技能竞赛是实现“校校有比赛”的关键环节，是建立和完善技能竞赛制度的重点和难点，全面的、经常性的校内技能竞赛活动对于进一步发挥学校、教师的主体作用有着不可替代的作用。校内竞赛搞得好，无形中就为市赛、省赛、国赛打下了坚实的群众基础；校内竞赛搞得不好，或根本不举行，只是为对付上级比赛抽选小部分学生为参赛而参赛，是很难取得好

21、成绩的。因此应对校内竞赛高度重视并认真组织，逐步把竞赛活动作为学校日常工作的重点工作之一，如同期中、期末考试一样。每个骨干专业每两年至少举办一次技能竞赛活动，争取让每个学生在校学习期间都有参加技能竞赛的机会，并采取多种技能考核方式，确保专业实践教学成效。 2.赛改结合-技能竞赛与教育教学改革和建设相结合技能竞赛的最终目的在于通过竞赛强化学生的职业技能，提高学生综合素质，培养学生解决实际问题的能力，这与整个学校的教育目的是一致的。因此，在实践中要转变观念，强化职业技能竞赛意识，但同时也要认识到职业技能竞赛仅仅是培养学生的一个手段，它应该融合在学校的专业建设、教学改革和学生工作中。竞赛只是一种手段

22、，是检验学生的专业技能水平的高低；技能竞赛的内容才是学生应该具体掌握的，这就要求教师应该将学生的职业技能充分融入课堂教学当中，“以赛促教”、“教中赛，赛中教”，把一些与竞赛有关的课程纳入教学计划，让课程和实际应用相结合，以竞赛推动教学内容、教学模式、教学体系改革，以教改为竞赛提供更强劲的理论与技术基础，使“教学改革技术应用与创新职业技能竞赛”之间形成良性互动，达到教学质量和竞赛成绩的双丰收。2 3.赛企结合-竞赛项目和内容要符合行业企业的发展趋势职业教育是面向学生未来工作的，如果技能项目过时，进行相应的比赛则毫无必要，而物流类、外贸类、光电类等较新的专业的竞赛项目应适当增加，对技能竞赛的项目和

23、内容不断进行修改，使之符合行业企业的发展趋势，淘汰过时、陈旧的项目和内容，使技能竞赛项目与实际工作真正实现“零距离”，这样才能提高技能竞赛的针对性，增加技能竞赛对企业的吸引力。 4.理实结合-技能竞赛要注意防止“单纯技术化”的倾向职业学校的学生不同于学徒工，在具备必需的职业技能的同时，还需具有一定的理论知识与人文素养。因此，技能竞赛在命题过程中应有这方面的体现，可根据不同专业的具体情况分别选择理论型试题及实践性试题或在实践性试题中穿插必须的理论知识点，从而达到理论与实践的融合，同时也促使各职业学校在日常教学中克服只注重技能性操作，而忽略必须的理论知识的倾向，做到做中学、学中做，拓展学生的可持续

24、发展能力。职业教育在改革“黑板上种田”这一倾向的时候,也要注意防止“单纯技术化”的倾向。3 5.建立行业企业参与的合作制度职业教育的效果最终要由用人单位认可，所以，各用人单位对技能竞赛的参与程度可以从另外一个侧面反映技能竞赛的影响。目前所进行的技能竞赛除部分项目有少数企业参与外，很多项目都没有企业的参与，特别是低级别的技能竞赛基本没有企业参与。既然企业最终可能成为技能竞赛的受益者，为什么对为地方经济发展服务的职业教育技能竞赛没兴趣参与呢？主要是技能竞赛的吸引力不足造成的，一方面因为政府主管部门和职业学校是技能竞赛的参与主体和推动者，缺乏与企业的沟通；另一方面是企业对中等职业教育培养的学生技能认可程度不高，缺少参与技能竞赛的激情。所以，举办技能竞赛应把企业导向作为一个重要