牛津英语2B教材分析与教学建议（201503）

1、牛津英语2B教材分析与教学建议牛津英语2B教材共有四个模块，12个单元，其中第四模块是选学模块。其中的主题包括食物、活动、动物、季节、衣物等在之前的学习中基本都有涉猎。根据国家课程标准（2012）的要求，在完成二年级下学期的教材学习后，学生应具有如下的知识和能力。知识与技能1. 能掌握26个字母，初步熟悉基本读音规则，理解课堂中最基本的用语和指令，并尝试进行简单的日常会话。2. 正确模仿和朗读学过的词汇和句子，并以本年级教材的核心词汇和句型为基础，围绕主题进行问答和描述。3. 掌握字母和单词的基本书写要求。4. 能看懂语言简单的英语动画片和程度相当的英语节目。过程与方法1. 通过课内学习，如肢

2、体语言，歌谣吟唱，简单对话等，感受语言，激发兴趣。2. 通过拼读规律读出符合读音规则的单词，培养学生的拼读意识。3. 通过指读或默读，养成阅读时注意力集中的习惯。4. 通过观看卡通片段、学唱歌谣等活动，习得语言。情感态度价值观1. 开始对英语学习表现出兴趣和喜爱，并初步养成学习习惯。2. 在老师的指导下，学会与他人合作学习完成任务。3. 感受中外文化的差异。一 把握教材要求结合课程标准的要求，我将从教材对单词、句型（对话）、语音等三个角度进行具体分析2B教材的要求。单词：对于核心词汇，主要是Look and learn 中出现的词汇的要求是能听懂、会说、会认读、能按照四线三格的要求抄写单词。而

3、对于其他非核心词汇的要求是能听懂，会朗读。句型（对话）：对于Look and say 中出现的核心句型的要求是能听懂，会说并能围绕某个主题进行描述、会话，能够认读核心句型，并能按照句子的基本书写要求抄写简单句（拓展要求）。在其他一些栏目，如say and act 中为了给核心句的操练提供新的语境，会有一些句型和词汇的拓展，对于这些句型、词汇的基本要求是能够听懂，会说，会读。语音：学习15个辅音字母在单词中的发音。在不加重学生负担的情况下，可以拓展简单的开闭音节的学习，鼓励学生进行拼读练习，逐步帮助学生树立拼读意识，培养学生“见词能读，听音会拼”的能力。 对于每个栏目的功能，老师们可以参考教师用

4、书上的编写说明。每个栏目的学习内容与具体要求，可以参看指导手册。二 教材语言知识梳理2B教材中共有核心词汇55个，其中词组5个，核心句的句式有一般疑问句，特殊疑问句，祈使句，陈述句，现将核心语言知识做简单梳理和分析。核心语言知识分析M11. What can you see? I can see a/-s.What colour is it/ are they? Its/They are2. Is it smooth/soft? Yes, it is. / No. Its 3. What can you hear? I can hear 1. 能根据数量的不同使用相应的单数或复数句型。2. 注

5、意和询问事物名称的句型Is it a? 的区分。3. 和句型What do you hear? I hear的区别。M21. Do you like (doing)? Yes. / No. I like (doing)2. What do you like eating? I like eating（salad/ bananas）3. What are they? They are 1. 注意三个句型 I like (doing) I like eating I like （sth.） 的意义区别。2. 可数名词和不可数名词的区别3. 可数名词的复数形式及词末-s的读音变化。M31. I li

6、ke (doing)in/on2. Look atIts Lets3. I have a /I have (shorts, pants)1. 能用所学知识描述四季的特征，并能用该句型表述在某个季节所适合开展的活动。2. 能理解基本交通规则，并能用简单的语言表述。3. 注意根据衣物名词数的不同，运用正确的句子形式。M4（选学模块）1. Can your father /Alice/Ben and kitty? Yes, he/she/they can 2. Have a cup of tea. 3. Heres a for you. 1. 人称代词的正确运用2. 此句型中have与I have

7、a 的意义区别三 教学建议1. 切实把握教材要求，制定适切的单课目标和单元目标 随着基于课程标准的教学与评价系列活动的开展，大多数教师的目标意识开始增强。但在实际教学中，依然存在很多重知识、重设计、轻目标，以教学内容的罗列代替目标的制定，目标设置过高或过低等现象。所以，各校教研组和教师还应继续落实基于课程标准的教学与评价，切实把握教材要求，制定适切的单课和单元目标。2关注低年级学生的特点，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯低学生的无意注意占主导地位。（不随意注意，是事先没有预定的目的、也不需要做出意志努力的注意，其意识程度比较弱。主要表现是，在某些刺激的直接影响下，人会不由自主地、迅速地把感官器

8、官朝向这些刺激物，并试图认识它）。处于低年级学习段的学生自己控制注意的能力差，容易被其他刺激影响而分心。例：在设计媒体时，要注意媒体的图片等的选择。如果媒体的底色过于花哨，或者其中某个图片中有动态的效果，极易吸引学生的注意力。低年级学生的注意力稳定性差。心理学实验告诉我们，710岁儿童可连续稳定注意20分钟左右。因此在组织教学活动时，要注意活动的多样性，活动的开展有张有弛，且要注意活动的参与范围。比如， 在课堂上，师生问答是比较有效的检验学生即时学习效果的方式，有很多老师在无意识中，比较惯用一对一的问答方式，全班四五十人只有一人在受老师的关注，如此几个回合，其他学生很快注意力分散。小学低年级学

9、生的思维特点以具体形象思维为主要形式。因此老师多采用实物、图片及各种直观教具。我们不光要遵循学生的思维特点采用合适的教学方法，而且要因势利导培训学生思维能力。首先，儿童思维能力的发展是在言语发展过程中逐步发展起来的。因此，在教学中，引导学生掌握词汇，给词汇进行分类（分类能力），训练学生语言表达的完整性和规范性（思维的准确性和逻辑性）。培养学生善于发现问题和提出问题的能力，发展学生的思维能力，因为思维是从问题开始的。如，每节课前的free talk,由老师问改由学生问；问答对话中，Are you? 让学生来提问。3. 低年级教学中的语法以隐性原则为主低年级的教学中已经面临一些语法表达，学生们掌握

10、起来可能会有困难。老师唯恐学生不理解或者理解有偏差，所以一定要翻译一下，以保证学生明确意思。但这样会造成学生对母语的依赖，每遇到一个句子或者词汇学习就会汉语习惯去思维。教授英语的一个重要目标是培养学生的英语思维能力。 小学生学习语言，特别是语法规则，大致可以归纳为两种途径，一种是隐性的，另一种是显性的。所谓隐性的就是不直接讲规则，而是通过一些语句，通过语言实际的运用，或者通过所组织的一些活动，让学生有机会反复地接触到这些规则，在感受语言的过程中理解这些规则的意义或功能。所谓显性的教学就是直截了当地把规则呈现给学生，并且告诉学生这是什么规则。 小学低年级学习外语时，是以隐性教学原则为主，显性教学原则为辅。在小学阶段的学习中，如“我会唱歌”“你会跳舞”，“我”和“你”就是人称代词，但在开始的学习过程中，学