加强班级非正式群体的教育管理

1、加强班级非正式群体的教育管理正式群体的教育管理历来被班主任重视，它在日常的班级管理工作中发挥着重要作用，班级中的非正式群体虽然是一种“民间组织”，但其在班级工作中的影响是不可忽视的。依我工作经验表明：抓好班级非正式群体的教育管理，对干好整个班级管理工作起到事半功倍的作用。下面就班级非正式群体的教育管理工作谈几点做法，以求达到抛砖引玉的目的。1了解非正式群体的详细情况，区分非正式群体的类型要细心观察，深入调查，认真分析各种非正式群体的形成、活动特征及其利弊，为全面有效地做好教育管理工作打下坚实的基础，如:我担任的班级非正式团体就有八个。它们往往是以相同的兴趣、相近的性格、学习成绩相差不多，或者是

2、“同病相怜”而产生合群的倾向，正所谓人以群分。每一个非正式群体中都有一个核心人物，该群体的其它成员对核心人物都十分敬佩，核心人物在该群体中有较强的组织和号召能力。在非正式群体的交往中，学生们敞开心扉，无拘无束地平行沟通，心情特别愉快，有利于消除学生们的烦恼，有的会起到积极的作用。有的会起消极的破坏作用。如果我们一味放任自流，不加以管理，会使班集体的凝聚力受到冲击，各种各样的非正式群体依据其性质可以分为四种类型：积极型、中间型、消极型和破坏型四类。(1) 积极型。这一群体中的学生往往具有良好的兴趣、爱好，遵纪守法、努力学习、热爱班级，有一定的共同语言和相同的看法。比如他们对文艺活动、体育活动、学

3、习感兴趣、热心班级工作，经常在一起探讨一些积极上进的话题，如人生、理想、班级工作等。他们往往是学业成绩、思想品德、行为习惯都很好，且全面发展。(2) 中间型。这一群体中的学生往往是学业成绩较好，比较关心班集体、思想品德和行为习惯较好，基本做到遵守纪律，但对班级工作不十分热心，基本属于那种“无功也无过”的群体。(3) 消极型。这种类型的非正式群体中的学生往往是那种学业成绩不好，对学习和工作都失去信心，缺乏自信心和上进心，而且有不良的爱好如：上网、抽烟等。(4) 破坏型。这一群体中学生一般是那些学习成绩，品行不端正者。他们往往自由散漫、无组织、无纪律、好打架斗殴。不良习惯由来已久，灰色的心情，破罐

4、破摔是他们的共性。这种类型的团体破坏性最强，在班级中影响最坏。该群体是班级工作的重点对象之一。2班级工作中的教育管理对策2.1 分类管理。分类管理即根据不同类型的非正式群体采取不同的管理方式，制定不同的管理目标，其目的是使各类非正式群体不断改正缺点，向积极的方面发展，从而推进班级的整体建设。在班级管理中，规定各类非正式群体的目标，制定目标时应正确运用美国社会心理学家费里德曼和费雷泽提出的“门槛效应”。帮助各类非正式群体制定切实可行的目标阶梯，即为达到最终目标形成的有层次的子目标和阶段性目标。当他们通过了一级子目标时，班主任及时鼓励引导，使学生体会到成功的喜悦。然后乘势提供新的目标以引发新的行动

5、。班主任在制定具体目标时应注意如下原则：（ 1）目标合理性原则。心理学家丁奈发现：当人们拒绝接受一个较大的要求时，认知上的不协调会驱使他们建立新的平衡，因而容易接受一个较适宜的要求。心理学研究表明：难度过大或过小的目标都不易激起人们的努力，因此在制定目标时一定要考虑非正式群体的现状，让他们经过一定的努力就能够达到，即“跳起来摘桃子”。（ 2）目标的层次差异性原则。在制定目标时还应注意贯彻因材施教的原则，依据不同层次的非正式群体制定不同层次的目标，让他们充分体会到成功的喜悦。如：对于积极型的应制定较高的目标，如在学习、文体活动、班级工作中要求他们更上一层楼；对于中间型的应坚持积极引导，制定较高的

6、目标学习成绩良好、思想品德趋向优秀，树立无功便是过的观念，力争向积极型转化。消极型向中间型转化。破坏型的目标是将破坏型先转化消极型再转化为中间型。（ 3）班主任的参与性原则。班主任要帮助他们制定目标，并积极引导，充分利用赏识教育鼓励他们不断进步。同时，对于消极型和破坏型的要密切注视，及时防范，避免进一步恶化，可采用教育引导，争取和改造的原则，以爱动其心，用暖暖春风感化他们，争取使他们早日改过自新，实现目标，对顽固的同学采取“离间折散”的办法，以削弱其破坏力。2.2 充分发挥群体中核心成员的作用。非正式群体的成员，一般都有一个起领导作用的核心人物。核心人物在非正式群体中的影响，可能会胜过父母的赞

7、许、老师的评价和同学的认可。因而，有效地利用非正式群体中核心成员的作用，必然会收到以点带面，牵一发而动全身的效应。我们不妨经常与这些同学交谈，通过他们把握该群体的思想动态，听取他们的心声。利用核心人物去做好其它成员的工作，有时比班主任直接做某个同学的工作效果更佳。因此要想使非正式群体实现目标，必须做好核心人物的思想工作转化或激励核心人物。力争在核心人物的带动下，实现目标。破坏型和消极型的核心人物往具有讲义气，认死理，自制力差等特点，他们在初中既被定为“双差生”,往往令人反感或者被老师遗忘,甚至履遭批评和讽刺。因此,我们要用真情和热情去填补他们情感的空缺,用温暖和爱心去修补因受不良影响而形成的心

8、理障碍,用诚心和关爱去点燃他们心中的希望,用放大镜去寻找他们的闪光点,及时表扬疏导,相信精诚所至金石为开破坏型和消极型的核心人物最终会转化好,而且会起积极的模范带头作用,甚至可以提拔为班干部。2.3 群体交流与合作。一个凝聚力很强的班级,并非简单的群体之和,是一个整体,是一支团队。各种非正式群体形成之后学生之间的交流相对局限于自己的几个小圈子内,与他人和其它群体之间的交流相对少。特别是消极型和破坏型的非正式团体。他们的时会只顾群体成员的利益而妨碍班集体的利益。因此,就内部而言,我们应该注重利用非正式群体的内部效应,为更多的学生参与到班级大课堂来创造机会。就群体外部而言应引导学生多进行群体之间的交流与合作,以培养学生的参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识。通过这样的交流与合作,把群体的积极的共同的认识,转化为全班的共同的认识;通过群体互助，纠正群体的局部性错