当代职业教育基本理论及其启示

1、l南通大学 邓宏宝教授l2010年6月25日l一、人才结构理论一、人才结构理论l对技术工人的要求主要是操作技能，对工对技术工人的要求主要是操作技能，对工程师的要求主要是理论知识，对技术员则程师的要求主要是理论知识，对技术员则在两个方面均有一定的要求。国际上一般在两个方面均有一定的要求。国际上一般将分别培养这些不同系列人才的学制也相将分别培养这些不同系列人才的学制也相应地分为三种类型：培养工程师的称应地分为三种类型：培养工程师的称“工工程教育程教育”(engineering education)(engineering education)，培养，培养技术工人的称技术工人的称“职业教育职业教育”

2、(vocational (vocational education)education)，培养技术员的则称，培养技术员的则称“技术教技术教育育”(technical education)(technical education)。l社会人才的类型除了工程技术型人才所包含的工程社会人才的类型除了工程技术型人才所包含的工程型、技术型和技能型人才以外，还有非常重要的一型、技术型和技能型人才以外，还有非常重要的一类，即学术型人才，或称科学型、理论型人才。类，即学术型人才，或称科学型、理论型人才。l工程技术型人才是在科学原理工程技术型人才是在科学原理( (客观规律客观规律) )形成或转形成或转化为社会直

3、接利益的过程中产生的，在这一转化的化为社会直接利益的过程中产生的，在这一转化的生产或工作活动的过程中，相关人员要从事两种不生产或工作活动的过程中，相关人员要从事两种不同的转化工作，一个是将科学原理演变为工程同的转化工作，一个是将科学原理演变为工程( (或或产品产品) )设计、工作规划或运行决策，另一个是将工设计、工作规划或运行决策，另一个是将工程原理应用于实践从而转化为工程、产品等直接的程原理应用于实践从而转化为工程、产品等直接的物质形态。与第一个转化相关的人才称工程型人才，物质形态。与第一个转化相关的人才称工程型人才，与第二个转化相关的人才根据其知能程度的不同分与第二个转化相关的人才根据其知

4、能程度的不同分别称技术型人才和技能型人才。别称技术型人才和技能型人才。l科学原理在形成和转化之前，必须有人去发现和研科学原理在形成和转化之前，必须有人去发现和研究，从事这种发现和研究工作的人才即学术型人才究，从事这种发现和研究工作的人才即学术型人才。l二、杜威的职业教育思想二、杜威的职业教育思想l世界著名的实用主义哲学家和教育家，世界著名的实用主义哲学家和教育家，19161916年年民主主义与民主主义与教育教育中中教育与职业教育与职业l1 1、职业的界定、职业的界定l职业的概念不再局限于生产直接有形的商品的职业，主要培职业的概念不再局限于生产直接有形的商品的职业，主要培养摆阔懒汉、教师、作家和

5、领袖人物的有关的教育都被认为养摆阔懒汉、教师、作家和领袖人物的有关的教育都被认为是职业性的。从前的教育尽管名称上不叫职业教育，实际上是职业性的。从前的教育尽管名称上不叫职业教育，实际上具有了职业的性质。具有了职业的性质。l职业是唯一能使个人的特异才能和他的社会服务取得平衡的职业是唯一能使个人的特异才能和他的社会服务取得平衡的事情。找出一个人适宜做的事业并且获得实行的机会，这是事情。找出一个人适宜做的事业并且获得实行的机会，这是幸福的关键。天下最可悲的事，莫过于一个人不能发现一生幸福的关键。天下最可悲的事，莫过于一个人不能发现一生的真正事业，或未能发现他已随波逐流或为环境所迫陷入了的真正事业，或

6、未能发现他已随波逐流或为环境所迫陷入了不合志趣的职业。不合志趣的职业。l2 2、职业教育、职业教育l以往的职业教育通常就是预先决定一个将来的职业，以往的职业教育通常就是预先决定一个将来的职业，使教育严格地为这个职业做准备，这种方法也许能使教育严格地为这个职业做准备，这种方法也许能培养呆板的、机械的技能（就是能否培养这种技能培养呆板的、机械的技能（就是能否培养这种技能也毫无把握，因为它使人感到枯燥无味，使人厌恶，也毫无把握，因为它使人感到枯燥无味，使人厌恶，使人漫不经心），但是，它将会牺牲使职业在理智使人漫不经心），但是，它将会牺牲使职业在理智上有益处的敏捷的观察和紧凑、机灵的计划等特性，上有益

7、处的敏捷的观察和紧凑、机灵的计划等特性，使人没有机会去发掘其志趣所在和能力倾向，从而使人没有机会去发掘其志趣所在和能力倾向，从而很难为将来从事真正适合的职业做好准备。这种职很难为将来从事真正适合的职业做好准备。这种职业教育不仅限制了个人的发展，而且妨碍了整个社业教育不仅限制了个人的发展，而且妨碍了整个社会的生活。会的生活。l可行的职业教育应该使一切早期的职业可行的职业教育应该使一切早期的职业预备都是间接的，而不是直接的，也就预备都是间接的，而不是直接的，也就是通过从事学生目前的需要和兴趣所表是通过从事学生目前的需要和兴趣所表明的主动的活动。只有这样，教育者和明的主动的活动。只有这样，教育者和受

8、教育者才能真正发现个人的能力倾向，受教育者才能真正发现个人的能力倾向，并且可以表明在今后生活中应选择何种并且可以表明在今后生活中应选择何种专门的职业。并且，只要生长在继续，专门的职业。并且，只要生长在继续，能力和能力倾向的发展就是一个经常性能力和能力倾向的发展就是一个经常性的过程。的过程。l避免狭隘的早期职业准备避免狭隘的早期职业准备 。对早期受教。对早期受教育者的职业选择保留可更改性。育者的职业选择保留可更改性。l避免在具体的职业教育实践中时常出现避免在具体的职业教育实践中时常出现“只见职业不见人只见职业不见人”、“人被职业技能所人被职业技能所淹没淹没”的现象，培养出一批逆来顺受的的现象，培

9、养出一批逆来顺受的“技术木偶技术木偶”。避免把个人的职业绝对化。避免把个人的职业绝对化与片面化。与片面化。l职业教育应回归其本质职业教育应回归其本质促进人的职业促进人的职业性发展，而不是单纯地培养作为职业工具性发展，而不是单纯地培养作为职业工具的人，发展是最根本的目的。的人，发展是最根本的目的。l三、生利主义教育三、生利主义教育 l陶行知陶行知生利主义之职业教育生利主义之职业教育l1 1、职业教育应以、职业教育应以“生利主义生利主义”为办学宗旨为办学宗旨“生活主义生活主义”和和“衣食主义衣食主义”都不适合职业教都不适合职业教育，生利主义才是职业教育的育，生利主义才是职业教育的“正当主义正当主义

10、”。“生利生利”有两种：有两种：“一曰生有利之物，如农产一曰生有利之物，如农产谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有无，医生治病是。无，医生治病是。凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育：凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育：“吾所生产之事物于群有利乎？吾所生产之事物于群有利乎？”l2 2、生利主义职业教育的实现需要多方面的条、生利主义职业教育的实现需要多方面的条件件l兼具生利之经验、学术、教法的职业师资兼具生利之经验、学术、教法的职业师资l满足满足“所攻各业之需求所攻各业之需求”的职业设备：自有的职业设备：自有设备与职业界的设备设备与职业界的设备l“按

11、事施教按事施教”的职业课程：的职业课程：“应以一事之始应以一事之始终为一课终为一课”，“事之可兼者兼教之事之可兼者兼教之”。l“选择根本于才能兴味选择根本于才能兴味”的职业学生：的职业学生：“在在校之时，学不能专；出校之后，行非所学校之时，学不能专；出校之后，行非所学”。设立设立“职业试习科职业试习科”。l四、福斯特教育思想四、福斯特教育思想l巴洛夫的巴洛夫的非洲的大灾难非洲的大灾难(Catastrophe (Catastrophe in Africa)in Africa)、非洲需要什么样的学校非洲需要什么样的学校(What School for Africa) (What School fo

12、r Africa) 等文。等文。l福斯特福斯特发展规划中的职业学校谬误发展规划中的职业学校谬误(The Vocational School Fallacy in (The Vocational School Fallacy in Development Planning)Development Planning)l1 1、职业教育是以、职业教育是以“人力规划人力规划”, , 还是以还是以“市场需市场需求求”为出发点为出发点l巴洛夫主张，发展中国家的职业教育应以巴洛夫主张，发展中国家的职业教育应以“人力规人力规划划”为出发点。职业教育应当以经济发展预测为依为出发点。职业教育应当以经济发展预测为依

13、托、以托、以“人力规划人力规划”为出发点去培养和提供人才。为出发点去培养和提供人才。l福斯特对人力预测的准确程度表示怀疑，建议福斯特对人力预测的准确程度表示怀疑，建议, , 应应鼓励那种与实际发展密切相关的、小规模的职业培鼓励那种与实际发展密切相关的、小规模的职业培训计划。受教育者在劳动力市场中的就业机会和就训计划。受教育者在劳动力市场中的就业机会和就业后的发展前景业后的发展前景, , 是职业教育发展的最关键因素是职业教育发展的最关键因素, , 因此因此, , 职业教育的发展必须以劳动力就业市场的实职业教育的发展必须以劳动力就业市场的实际需求为出发点。（理想需求与现实需求）际需求为出发点。（理

14、想需求与现实需求）l2 2、职业教育的重心是正规的、职业教育的重心是正规的“学校教育学校教育”, , 还是还是非正规的非正规的“在职培训在职培训”l巴洛夫指出巴洛夫指出, , 发展中国家政府为振兴经济应大力发展中国家政府为振兴经济应大力发展学校形态的职业教育发展学校形态的职业教育, , 即职业教育的重心是即职业教育的重心是发展正规学制的职业学校。发展正规学制的职业学校。l福斯特则提出了福斯特则提出了“职业学校谬误论职业学校谬误论”。职校并没。职校并没能产生人们预期的效果能产生人们预期的效果: 1): 1)职业学校的课程并不职业学校的课程并不能影响学生的职业志愿能影响学生的职业志愿; 2) ;

15、2) 学校本位的职业教育学校本位的职业教育并没有减轻社会的失业状况并没有减轻社会的失业状况, , 反而加重了失业危反而加重了失业危机机; 3) ; 3) 学非所用造成了学非所用造成了“技术浪费技术浪费”; 4) ; 4) 学校学校不能对劳动力市场变化作出迅速而灵活的反应。不能对劳动力市场变化作出迅速而灵活的反应。职业教育的重心应是非正规的职业教育的重心应是非正规的“在职培训在职培训”。l3 3、职业教育的办学形式是、职业教育的办学形式是“学校本位学校本位”, , 还是还是“产学合作产学合作”l巴洛夫主张按计划大力发展正规的学校形态的职业巴洛夫主张按计划大力发展正规的学校形态的职业教育教育, ,

16、 坚持坚持“学校本位学校本位”的办学形式的办学形式, , 以求得人力以求得人力培养上的规模效益。培养上的规模效益。l福斯特指出福斯特指出, ,中、低级人才的培养应该走中、低级人才的培养应该走“产学合产学合作作”的道路。为此的道路。为此, , 应该发展多种形式的职业培训应该发展多种形式的职业培训, , 并对现有职业学校进行改造。第一并对现有职业学校进行改造。第一, , 必须控制职业必须控制职业学校的发展规模学校的发展规模, ,它们的扩展应与社会经济的实际它们的扩展应与社会经济的实际发展相联系。第二发展相联系。第二, ,改革职校课程改革职校课程, , 多设工读交替多设工读交替的的“三明治三明治”课

17、程。第三课程。第三, , 改变生源比例改变生源比例, , 使在职使在职人员成为职校学生的主要来源。人员成为职校学生的主要来源。l4 4、职业教育与普通教育的关系是、职业教育与普通教育的关系是“替代关系替代关系”, , 还是还是“互补互补关系关系”l巴洛夫认为巴洛夫认为, , 普职之间是一种普职之间是一种“替代关系替代关系”，提出，提出“普通教普通教育职业化育职业化” ” 。主张职业教育的扩展除大力发展职业学校外。主张职业教育的扩展除大力发展职业学校外, , 还可通过变革普通学校教育内的课程来实现。还可通过变革普通学校教育内的课程来实现。l福斯特认为普职之间的关系是福斯特认为普职之间的关系是“互

18、补关系互补关系”而非而非“替代关替代关系系”。第一。第一, , 这种大规模的课程改革对学校来说并非是容易这种大规模的课程改革对学校来说并非是容易做到的；第二做到的；第二, , 普通学校的职业课程也是学校形态职业教育普通学校的职业课程也是学校形态职业教育的一种的一种, , 它具有它具有“学校本位职业教育学校本位职业教育”的一切局限性。第三的一切局限性。第三, , 成功的职业教育需要以成功的普通教育为基础成功的职业教育需要以成功的普通教育为基础, , 只有在扎实只有在扎实的普通教育的基础上才能有效地开展职业培训。的普通教育的基础上才能有效地开展职业培训。l学校在职教方面的首要任务学校在职教方面的首

19、要任务, , 不是进行不是进行“学校课程职业化学校课程职业化”的变革的变革, , 而是帮助学生打下一个坚实的基础而是帮助学生打下一个坚实的基础, , 为将来接受职为将来接受职业教育作好准备。业教育作好准备。l（职业启蒙教育、职业准备教育、职业继续教育）（职业启蒙教育、职业准备教育、职业继续教育）l五、新职业主义五、新职业主义l20 20 世纪世纪70 70 年代后，英、美国在职业教育领域开展年代后，英、美国在职业教育领域开展了针对传统职业主义的新职业主义运动了针对传统职业主义的新职业主义运动l新职业主义运动要求转向具有广泛基础性的、整合新职业主义运动要求转向具有广泛基础性的、整合的职业教育。的

20、职业教育。l三方面目标：帮助尽可能多的学生获得更高标准的三方面目标：帮助尽可能多的学生获得更高标准的学术知识，学术知识， 提高其学术水平；提高其学术水平； 帮助尽可能多的学帮助尽可能多的学生获得更容易进入那些高生产性、高报酬和感兴趣生获得更容易进入那些高生产性、高报酬和感兴趣的职业生涯所需要的职业能力；的职业生涯所需要的职业能力； 使学生成为能转使学生成为能转换工作场所的工人，换工作场所的工人， 使工作场所成为工作与终身使工作场所成为工作与终身学习交织的安全港湾学习交织的安全港湾l1 1、以宽泛的职业准备作为基本目标、以宽泛的职业准备作为基本目标l（1 1）具备宽厚的知识基础，获得更高水准的学

21、）具备宽厚的知识基础，获得更高水准的学术能力术能力l（2 2）掌握某项技能所属领域及相关领域的各种）掌握某项技能所属领域及相关领域的各种职业知识职业知识l（3 3）具备多元的职业核心能力）具备多元的职业核心能力l2 2、围绕核心能力培养进行课程改革、围绕核心能力培养进行课程改革l（1 1）建立国家职业技能标准）建立国家职业技能标准l（2 2）以职业技能标准为基础进行课程开发）以职业技能标准为基础进行课程开发l（3 3）推进学术课程与职业课程的整合）推进学术课程与职业课程的整合l1994 1994 年的年的从学校到工作机会（从学校到工作机会（STWSTW）法）法l3 3、在一定的、在一定的“情境

22、情境”中进行教学活动中进行教学活动l（1 1）教学应尽量在真实程度高的情境中进行。）教学应尽量在真实程度高的情境中进行。l（2 2）情境化教学与学术性知识学习相结合。）情境化教学与学术性知识学习相结合。l（3 3）在真实的工作情境中进行评价。）在真实的工作情境中进行评价。l4 4、调动企业、机构、社会等资源为教育服务、调动企业、机构、社会等资源为教育服务l“职业教育职业教育”（VOCATIONAL EDUCATIONVOCATIONAL EDUCATION）正被）正被“生生涯教育涯教育”（CAREER EDUCATIONCAREER EDUCATION）取代）取代l“从学校到工作从学校到工作”

23、（SCHOOL-TO-WORKSCHOOL-TO-WORK）纷纷改名为）纷纷改名为“从学校到生涯从学校到生涯”（SCHOOL-TO-CAREERSCHOOL-TO-CAREER）。）。l使职业教育从阶段终结性教育发展到终身教育；使使职业教育从阶段终结性教育发展到终身教育；使职业教育由实际面向青年人发展到真正面向所有学职业教育由实际面向青年人发展到真正面向所有学习者；从关注职业教育的社会需要发展到关注学生习者；从关注职业教育的社会需要发展到关注学生自身需要。自身需要。l四、主要启示四、主要启示l1 1、合理定位中等职业教育、合理定位中等职业教育l强化职业技能掌握强化职业技能掌握l注重升学深造需要

24、注重升学深造需要l增加选择机会增加选择机会l劳动和社会保障部职业技能鉴定中心劳动和社会保障部职业技能鉴定中心关于关于颁布职业核心能力培训测评标准（试行）的颁布职业核心能力培训测评标准（试行）的通知通知 l与人交流、数字运用、信息处理、与人合作、与人交流、数字运用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习和创新能力解决问题、自我学习和创新能力l3 3、强调生涯教育与生涯服务、强调生涯教育与生涯服务l男怕择错行，女怕嫁错郎。选择是一种素质，选择男怕择错行，女怕嫁错郎。选择是一种素质，选择是一种能力。正是在选择中人学会享受自由，学会是一种能力。正是在选择中人学会享受自由，学会承担责任，学会人格独立。承担责任，学会人格独立。lGinzbergGinzberg、Super Super 职业发展在个人的生活中是一职业发展在个人的生活中是一个连续的、长期的过程，个连续的、长期的过程，职业选择也不是个人面临职业选择也不是个人面临择业时的单一事件，而是一个发展过程择业时的单一事件，而是一个发展过程。l生命究竟