关于教学目标的几点思考

1、关于教学目标的几点思考2010届汉语言文学 洪亮关键词：教学目标 确立 表述 评价内容摘要：教案是任何一位老师上课时必须具备的。在写教案的时候，教学目标是不可或缺的重要部分，正因为如此，我们在日常的备课过程中应认真、慎重的对待教学目标。本文就是从几个方面来论述教学目标的。凡是当过教师或写过教案的人都对教学目标十分熟悉。因为它是备课的必经之路，只要我们随意翻翻任何一个教材或教案，摆在第一的肯定是教学目标，不过，正因为如此，它慢慢地变成了一个不需要思考的“条件反射”，成了可跳过的摆设。诚然，任何一种课程理念下，它都有一种模式，在新课程当中也不例外，大家逐渐学会了三维目标表达方式，学会了相同的句式，

2、甚至相同的套话。须不知，教学目标实际上是一节课的灵魂，也是一节课的归宿，因其是“灵魂”，所以它重要；因其是旭宿，所以它受人瞩目。因此，我们在日常的备课过程中对教学目标慎之又慎，切不可大意。一、关于教学目标内容的确立目的是人类活动的出发点，也是归宿。学校教育的所有活动都是有目的的，因此教师的课堂示波管 也必须符合目的要求，对于教学目标的内容，它的要求应该是一语破的，富有针对性。当然这并不意味着“教学目标”的简单化或浅陋化，而是要求要言不烦，囊括要点，因此要正确的确立教学目标的内容，须认真处理好以下几点：1、理顺知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的关系，确定目标的重点。尽管课程标准按照知识与

3、技能、过程与方法、情感态度和价值观三个角度来表述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械地、一一对应地照搬上位目标的格式。每堂课都按三维目标来表述，而应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体内容，学生与情景来确立目标的重点。比如从百草园到三味书屋第一课时的教学目标，可以设计成：(1)扫清字词障碍，积累好词佳句；(2)学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法；(3)了解童年时鲁迅喜爱一切新鲜活泼事物的性格和情趣。在这里，前两个目标是指知识和能力领域的目标，而第三个目标则是情感领域的目标，它不是硬贴上去的，也不是有意渗透的，而是在学习语文中自然获得的，这

4、个目标就具有层次性，全面性，囊括了本课应学习的重点。2、结合具体的学习内容与可得到的资源，深挖其对学生发展的意义与价值。教学目标的确立还需要针对具体的内容或活动，可得到的资源对及目标所指向的学生进行研究与分析，以便于挖掘教学内容潜在的教育意义。比如背影的教学目标可以这样设计：(1)体会文中表现的父子深情，培养自己敬爱长辈，爱他人的情感；(2)介绍写作背景和写作缘由，通过介绍，使学生懂得：只有写自己体会最深的事情，才能写好父亲，只有写感动了自己的事情，才能感动别人；(3)父母对子女的爱是多方面的，而且大都在日常细微的事情上十分自然地流露出来，背影所写的，一般同学都有类似感觉，引导学生多联系自己的

5、生活，用自己的真实体验来理解课文所描写的生活和所表达的思想感情。3、理清预设目标与生存目标的关系，把握教学效果的底线。教学不是个“物理系统”，而是一个“生命系统”，教学过程充满着不确定因素，教学过程中师生对话具有生命的特点即随时随地有新的东西产生，任何高明的教学设计不可能把实际教学过程规则“一览无余”。因此，真正的教学结果一定是预设的目标（也有可能改变）加上生成的目标。在课程与教学设计的过程中，教师考虑最多的是预期的学习结果，而不是生成目标，尽管在实际教学中，教师必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。因此，我们可以说，预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过

6、程的决定因素，也是教学效果的最起码要求，是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守不住，过于重视生成性目标，教学就有可能走向“无目的”的误区。二、关于教学目标的表述当我们确立教学目标的内容后，如何的进行规范的表述呢？诚然，目标表述的规范至今也没有公认的统一的标准，但是它必须符合一些要求：第一，目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，因此，行为主体必须是学生，而不是教师；第二，目标的表述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把屋，而不能含糊其辞，否则无法规定教学的正确方向；第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间

7、、空间等的规定；第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此，目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一个部分。具体地说，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如“在3分钟内(条件)，学生(主体)能算出(行为动词)至少20道题(表现程度)”。然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或(和)行为条件，但前提是以不会引起误解或多种解释为标准。行为主体。教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据

8、，而不是评价教师有没有完成某一项工作的依据。因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。这与原先“教学大纲”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等方式都不符合陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含的。行为动词。为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高”、“灵活运用”、“培养学生的精神、态度”、“了解”和“掌握”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。因此目标所采用的行为动词应该是具体的、明确的、可操作的、可把握

9、的。行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价，因此在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。对条件的表述有四种类型：一是关于使用手册与辅助手段，如“可以带计算器”或“允许查词典”；二是提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能”、“根据下列一组图，能写300字的知文”等；三是时间的限制，如“在10分钟内，能”、“通过两课时的学习，能记住”等；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述要点”。表现程度。教学目标所指向的表现程度通过是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或

10、学习水平，用以评价学生的学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度，如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。三、关于教学目标可行性的评价对于教学目标，我们除了关注它的内容是否全面，表述是否规范以外，更应看重它是否具有可操作性。试想，一个没有可操作性的教学目标不就是纸上谈兵，水中花，镜中月吗？而实际上我们教师往往在这方面犯毛病，一味的追求内容的全面表述的完美，而忽略了这样的目标在具体的学生身

11、上具体的情境下是否能贯彻下去。他们写的教学目标要么低估学生，要么过高估计学生。过低估计学生，使得教学目标低幼化，学生不屑一顾；过高地估计学生就会导致教学目标成人化，学生望而生畏。因此，作为教师在制定教学目标时不能一味求新求异，要下功夫琢磨，要基于学生这个受教育者的特点，为他们量身定做，不要随意决策，随意制定教学目标。否则在教学实践中处处碰壁、步履维艰。不是“老师累得够呛，学生还不买帐”就是“教师瞪大眼，学生翻白眼”。学生感到学习的乏味。其实，要做到教学目标的可行性也不难。孔子语：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生只有成为学习活动的“乐之者”，一切教学目标皆有“可行性”。因此，要想你所制