第二单元课程纲要2

1、新郑市外国语小学 Xin Zheng Foreign Language Primary School 小学数学一年级上期 -第二单元课程纲要科目名称义务教育课程标准试验教科书数学设计教师付丽日 期2013.9适应年级一总 课 时4课程类型基础课程学校新郑市外国语小学学生教材及其他资源背景分析（一）学情分析一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”、“前、后”，但是以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此，对于“上、下”、“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而“左、右”则要引导学生从自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。（二）教材分析 “位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的

2、时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展

3、学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。（三）课程资源的开发课堂教学资源和课外学习资源。根据学生学习的知识点，拓宽数学学习和运用的领域。充分利用“班班通”资源学习数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩张性知识等，可利用教室内的物品，进行位置的学习。“左、右”的相对性比较难理解，教材主要是通过一些活动和游戏来帮助学生辨别。教学中，教师可以利用教材提供的资源或自己创设活动，组织学生充分地体验，应避免抽象地让学生判断。课程目标1、通过直观演示和动手操作，说出“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。2、在具体情境中会用“上”、“下”、“前”、

4、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。3、能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。 内容安排单元学习内容学习周次一、位置（4课时） 上下前后左右第4周课程实施1、引入部分，我分别采用了观察班中几名同学排队顺序变化和观察几张以班级其中一个小朋友为不同位置拍下的照片导入，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。新课教学时，可以用了学生非常喜欢喝的饮料瓶子，让学生小组观察，在观察的过程中自然而然的理解“同一物体，在不同位置观察到的顺序是不同的”，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。2、游戏活动带给学生愉悦的情感体验在上、下的教学中，可以组织学生听反口令拍手的游戏活动，

5、当看到自己拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。 3、采用游戏活动的方式将教学内容进行组织，提供给学生愉快的学习环境，体现了课标提出的采用不同的教学内容的呈现方式，以满足学生多样化的学习需求。在教学过程中安排了大量的实际操作活动、小组活动，体现了课标提出的有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生在体验中学习。 4、指导学生在课前收集各种

6、形状的物体；在生活中寻找各种情景，体现了数学的生活性。上下、前后的辩认,利用学生已有经验,放手让学生独立辨认,使学生以自身为中心的辨认逐步发展完善。而左右需要引导学生从自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨认,“左、右”的相对性比较难理解,教材主要是通过一些游戏活动,帮助学生辨认,使学生逐步感悟、体验。“左、右”的相对性不作教学要求。课程评价（一）学生数学学习习惯的评价1、课堂评价：（1）上课坐姿端正、认真听讲、积极发言的学生随即奖励1颗星，依照评比方案加在评比栏中满10颗星升1格。（2）小组合作讨论、交流时，由组长负责，组内互评。在数学学习过程中，组织学生小组讨论，合作探究，然后由小组汇报结

7、果，这些活动老师不可能观察得很仔细、全面周到，可能导致片面、独断。评价的权力放给学生，同学之间互相了解，这时评价学生在活动中的表现，可以小组为单位，由组长负责，同学互评完成，这样的评价针对性强，有助于学生充分认识自己，从而互相启发，不断完善自我。2、课堂提示语：结合学校开展的班级课堂文化方案，课堂上能灵活使用课堂提示语提出问题，回答问题，表达自己的想法，将进行加分，由组长记录并汇总，加在评比栏中，以此培养学生的口头表达能力、思维能力，激发学生学习的热情。3、课堂作业评价。作业设计要“精、巧、活、少”，针对书写和正确率两个方面进行评价，并在作业评价栏“小小展示台”中记录，每天作业进行一次评价，一周一总评。评价等级分优秀、优良、努力。个别较落后的老师写上激励性的评语。（二）学生的基础知识和基本技能评价1、注重过程性评价、终结性评价。具体实施评价方法：2、结合本学期数学学科开展的实践活动，采用教师评、组评的综合评价，实践操作素养测试。 3、运用每课时的作业设计进行检测评价 (三)合作状态1、小组合作讨论、交流时，由组长负责，组内互评。2、在数学学习过程中，组织学生小组讨论，合作探究，然后由小组汇报结果，