让学生学习有用的数学

1、让学生学习“有用的数学”阜阳市颍州区马寨乡中心小学 应丽2011年2月让学生学习“有用的数学”阜阳市颍州区马寨乡中心小学 应丽内容摘要：新课程提倡，让学生“学习有用的数学”， ，就是说要让学生明白数学来源于生活，要能把课堂上学到的数学知识应用于解决生问题。如何才能实现这一目标呢？本人在实际操作中，从教学内容的整合，教学过程的更新，以及练习设计，知识应用等方面做了大胆的尝试，取得了一定效果。关键词：生活化 应用让学生学习“有用的数学”新课程理念要求要让学生“学习有用的数学”，就是说要让学生明白数学来源于生活，要能把课堂上学到的数学知识应用于解决生问题。但是，在小学数学教学中，我们总能发现，学生学

2、会了知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出问题，让学生体会到数学就在身边，感受到“在情景中学习是最有趣的，为生活而学是最有价值的”。为解决知识与能力的脱节问题，我在小学高年级的数学教学中，做了如下尝试。1、教学内容生活化就是在数学教学中，整合教学内容，使新知呈现形式贴近学生生活实际，如：北师大版教材在每个新内容出现时都是通过情境图片导入的，但是，由于生活环境的不同，并不是每个情境都适合所有学生，因此，教师在教学中就要对教材重新整合，创设贴近学生生活实际的情境，使新内容的展示

3、生活化。让学生明白数学来源于生活。2、教学过程生活化教师要善于挖掘教材中的生活情境，摒弃传统的照本宣科的讲解模式，采用直观、实物演示、游戏、多媒体、实践等手段，创设生活情境，从中引出问题，找出与生活的联系，带领学生走进解决生活问题的情境中，在解决问题的过程中掌握数学知识。例如在学习小数除法后，我创设了这样一个情境：一个大油桶，里面还有86千克柴油，现在要用这个桶，需要把桶里的油倒出来，如果把这些油倒进只盛20千克油的小桶里，需要几只这样的桶？开始学生根据题意算出要4.3只桶。但很快发现0.3只桶不符合实际，于是又按四舍五入法说需要4只桶。我追问学生：“4只桶最多盛多少油？”学生：“80千克。”

4、“剩6千克怎么办？”于是学生明白了，其实需要5只桶。这样，学生明白用数学知识解决问题时要考虑实际情况。从而懂得了怎样把知识应用生活。3、练习设计的生活化课堂练习是教师检测学生学习情况的重要途径。要使课堂教学活化，把知识成功的运用到生活中去，教师就必须精心设计课堂练习。教师要从实际生活中挖掘开放性的素材，练习题的设计要从学生所能接触到的生活问题出发，从学生生活中提炼数学问题，使题目能直接反映日常生活，具有开放性，练习的形式要多样化，要让学生感兴趣。4、知识要用于生活课程标准强调要“让学生学习有用的数学”，如何将数学知识灵活的运用到生活中，用所学知识来解决实际问题，是我们研究的重点。在以往的教学中

5、，教师非常重视知识，重视解答现有的问题，而很少关注这些知识和实际生活有哪些联系，有什么作用。学生学会了知识，却不会解决有关的实际问题。因此，我们在生活化的过程中，应该让数学知识在应用中，在生活实践中得以验证，得以完善。例如：在学习了分类后，拿出一些生活中的用品让大家分一分，在学习了小数后，组织学生开展“逛超市”的实践活动，让学生感到数学很有用，自发产生探索兴趣，乐于创新。教师应该适时组织学生参与实践活动，多创造从生活实践中解决问题的机会，并鼓励学生主动在生活中大胆的应用，培养运用数学知识解决实际问题的能力。小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如：我在学过比例之后设计了这样一个问题：我拿出一个卷尺，一根一米长的棍子，问学生：“你怎样用这两样东西量出教学楼前的旗杆的高度？”学生虽然有一个卷尺，但没办法爬到旗杆顶端，一时没了主意。我提示他们：“同一时刻，物体影子是长度与物体的高度什么关系？”，“想一想，怎样用好你的一米长的棍子？”同学们议论纷纷，还是迷惑不解。我把他们带到旗杆下面，把棍子竖在旗杆旁边，聪明的学生恍然大悟：“量棍子和旗杆的影子长度，旗杆影子长度是棍子影子长度的多少倍，旗杆高度就是棍子长度的多少倍，也就是多少米。”解决了量旗杆的问题后，学生余兴未尽，又跑着量大树的高度，教学楼的高度，只到下课铃响了，他们还在忙个不停。对小学生而言，在生活中形成的常