让小班幼儿在区角活动中获得发展

1、2011年度安庆市幼教学科教学论文评选参选论文让小班幼儿在区角活动中获得发展 高琦幼儿园 王 燕区角活动是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，是幼儿个别化、自主化的活动方式。小班的孩子注意力集中的时间非常短，而且从情感上讲也十分需要老师的一对一教育。因此，对于小班孩子而言，这种以个别教育为主的区角活动正适应了这种需要。皮亚杰曾说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”由此可见环境在幼儿发展中的重要性，它对幼儿的影响不可低估。那么对于刚离开妈妈的怀抱，来到幼儿园这个大集体中的小班幼儿来说，如何让他们在区角活动中获得发展呢？在实践中我班做了如下尝试：一、营造“温暖的家”让

2、孩子学会关心。娃娃家是我们设立小班幼儿玩区角活动的“首选”。我们投放了各式各样的玩具，有各种娃娃、各种动物玩具、各种餐具等。游戏前，向孩子们提出要求：“要爱惜玩具，不争抢，玩后要把玩具放回原处。”在这块温馨舒适的小天地中，孩子们扮演“爸爸”、“妈妈”、“娃娃”等角色行为的模仿得到充分展示。孩子们随意的坐、爬、躺，肆意的说笑、交谈。在小饭桌上摆上饭菜“可以开饭罗！”“宝宝要加油吃饭才会长高、长壮！”在这里，孩子有了一种“到家”的感觉。由于绒毛玩具深受小班幼儿的喜爱，幼儿把喜欢的动物玩具当成娃娃家的宝宝，自己俨然就是宝宝的“爸爸”、“妈妈”，幼儿活动时那投入、专注的神情和拥抱，抚摸的亲昵动作在这里

3、孩子们学会了关心与关爱别人。二、投放不同层次的活动材料让幼儿获得技能区角活动中需要大量的材料，但也并不等于越多越好，而应该是材料具有可操作性和发展技能性，能够让孩子“玩起来”并在玩中掌握一定的技能。区角活动要适合每个孩子的不同特点，教师适时、适度、适量地投放不同层次活动材料是关键。材料是孩子开展区角活动的物质基础，孩子就是在不断的、主动的操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此材料是促进孩子发展的载体。第一，材料投放应该有其目的性。材料投放的目的性是指教师在选择投放操作材料时，能够把握孩子的基本特点，考虑材料对孩子的基本适宜性，并以孩子的阶段培养目标（长程目标和方向目标）为主要依据

4、，同时，力求使材料能够满足孩子现阶段的实际发展需要。对于小班孩子而言，一些提高手指小肌肉灵活性和动手能力，培养生活习惯为主要目标的培养就较适宜放在区角活动中。因为3岁是动作发展的关键期，教师尽可能提供各种机会发展大、小肌肉的动作，有利于孩子们充分发挥这方面的潜能，从而促进身心整体发展。比如提供木珠、鞋带、吸管，让孩子进行穿木珠、穿吸管的练习，提高手眼协调性；提供雪花片、调羹，让孩子掌握拿调羹的正确方法；提供衣服架子，让孩子练习拉拉链和扣纽扣，提高生活服务能力。区角活动是实现教育目标的重要途径，但并不是指一个目标只能与一种材料对应。比如说为了提高幼儿的手眼协调性，我们为孩子提供了穿木珠、穿吸管、

5、等材料。这样做就达到了一个目标通过许多材料的共同作用来实现。同样一种材料也能够为达成多项目标服务，因此，教师要将孩子的发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，有目的引导幼儿进入到区角活动中，通过幼儿的操作活动，使幼儿逐步接近预定的目标。第二，材料投放的丰富性，而丰富性体现在材料数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让孩子在操作中，按照自己的意愿添加和改变等方面。小班的孩子尤其喜欢模仿，他们有时会因为同伴操作材料的新奇有趣，而产生对该材料的操作欲望、这时就需要有一定数量的材料可供幼儿活动使用，以保证幼儿的操作活动顺利进行下去。同样小班的孩子喜欢单独操作，因此我们在为孩子准备操作区的

6、材料时，每个筐里放一份操作材料，并多准备几份相同的，这样既可以让幼儿单独的操作，又照顾了幼儿喜欢模仿的特点。 第三，材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，对于孩子而言，年龄越小，存在的差异就越大。因此给小班孩子提供的材料更应直观地体现出由简到繁、有易到难循序渐进

7、的不同层次。 三、教师随机进行指导，使幼儿获得更快发展。幼儿进行区角活动时，教师的指导非常重要。需要教师在活动开始、活动过程及活动结束时处处留心、时时在意，以适时调整孩子的行为，调动孩子的积极性。如：在美工区孩子们进行撕纸“面条”，我发现有的幼儿撕的“面条”又粗又短，而且是大块大块的，不能达到要求，为了激发幼儿撕细撕长的积极性，我就投入“超级宝宝”并以“超级宝宝”的口吻说:“我爱吃又细又长的面条，粗的面条我吃了会肚肚痛，请小朋友帮我撕细的面条吃。”在接下来的活动中，孩子们果然进步了不少。小班幼儿解决困难的能力较弱，因此活动中求助于教师的较多，如幼儿穿好木珠不会打结、娃娃家中“妈妈”给娃娃洗了澡之后衣服穿不上了等，教师发现之后应给予帮助，使幼儿的活动顺利进行下去。但要强调的是教师在充分尊重、信任孩子的基础上，尽可能让孩子独立、主动开展游戏，多放手、多鼓励、少包办。“游戏是幼儿创造性自我实现的快乐活动”。区角活动充分肯定了幼儿的主体地位，他们通过自己的操作、探索获得了一定的经验，内心是充满欢喜的。每次活动中，一个小的发现、一件小的作品，教师都应加以肯定，教师尽量能把幼儿的所有“成果”展示出来，如平面的作品张贴出来 ，立体的作品可悬挂在空中或摆设在桌、柜上，给幼儿一个直观的成功体验。小班区角