论文—浅谈生本课堂

1、浅谈生本课堂吴燕飞，女，本科小学数学教师 安徽省安庆市华中路第二小学 邮编：246003 手机邮箱：dabing0878。摘 要：真正的课堂是由学生完成的，作为教师的我们，将功夫用在课前，以学生为中心设计课堂教学，让学生养成表达自己看法并质疑的习惯，才能做到由教师的“教”转变为学生的“学”。关键词：生本课堂 抽象概念 敬畏引 言：教育行业是一个不断发展、更新的行业。随着时代的进步，各种媒体不断的深入到老百姓的生活，学生各方面的素质都在不断的提高，改革的热潮一次次的考验着我们。以前有句话说：要给学生一杯水，教师得有一桶水，而现在的我们，得有一溪取之不尽鲜活的水。一、走向

2、专业成长，要有解读教材，重组教材的能力。教学有法，教无定法。其实，每一个学科背后都是一个广博的领域。数学，是理性之王。老师与数学，二者理应相互交融，合二为一。一个优秀的数学教师站在讲台上，他就是数学！他的身上应该自然散发着一种独特的数学光华与气息，一种源于理性、智慧，思辨的内在气质。教师除了具有的基本素养和基本技能，更应该善于举例，能让学生理解抽象的概念，数学思维体现在数学的启发上。其实，老师要善于举例，并且是举典型事例，源于生活又能为生活服务的例子，学生能运用已有的知识经验和思维能力去跳一跳摘桃子，达到最化教学。教师的专业化能力还体现在善于提问，善于比较与优化。教学中如何实现优化呢？要引导学

3、生，其实学生心中有一种数学朴素的认识，学习，从已有知识和观念开始。老师要能很好掌握并运用非标准变式，如概念变式，反例的运用。通过反例可以让学生更好地掌握抽象概念的内涵。比如认识分数教学时引入分苹果，2个人分一个苹果，平均每人得半个苹果，讨论你能用什么方式表示一半呢？在学生交流讨论后得出结论，一半可以用1/2来表示。再后来的“涂一涂”的练习中都出示的是一个事例（一个花瓶，一个脸谱，一个圆形，一个正方形，一个六边形） 这时候学生就有一个思维的定势难以突破，孩子们会认为哦原来分数就是分一个物体，也有的孩子会想当然认为只能对折分，对折画。我就在思考，教师在上课前应多思考多预设各种可能，例分的对象是不是

4、一定是圆的，是不是非得是苹果，因为有些孩子认为苹果的两半没有办法完全分的一样大，其二，分的方法也不重要，重要的是平均分，掌握了平均分的实质就能游刃有余，分的方法可以多样，在孩子们的操作过程中，纸片可以横折也以竖式。其三分的时候不一定非要是1份，在后面的巩固练习中可以适时出现分成3份、2份等多份的情况，让学生在感官上有一种冲击，原来分数不光是1/2、1/3、1/4这样的，还可以有别的样子，如3/4、2/4等等。由“变式理论”到“多元表征理论”，传统的教学研究，主要集中如何帮助学生掌握概念的本质。善于举例有利于实现理解学习。解决问题时，必须通过相关的经验。二、组织教学如何揪住学生的心我们每天一节又

5、一节的上课，教师提问学生回答对错，只蜻蜓点水般，没有深究，如何上好课？如何能让学生从需要的动机出发，自己想去解决问题，自己想去讨论学习，那么教师该做些什么呢？教师只有把学生带到学习任务中去，引导学生以研究的方式感受所学内容。数学是自己思考的产物，首先要能够自己思考起来，用自己的见解和别人的见解交换。其实，学，不是从上课铃响开始的。生活中处处有数学，正如，世界上不是没有美，只是缺少发现美的角度。再次，教，更多的是由学生完成的。在以往的教学过程，简单的提问，只会让学生们猜，老师你到底让我说什么呢？我说什么才正确的，此时学生是站在老师的角度揣测教师，取悦教师，失去了教学的意义，当然，这样也就没有他们

6、自己的思考了。学习过程是师生双向双互动的过程，学习过程没有旁观者。生本课堂就是以学生为本，这不仅是教育模式的碰撞，更是教育理念的碰撞。课堂已经真正变成了孩子们的课堂，学习的主动权掌握在孩子自己的手里。学生在生本课堂里不单接受知识，还在讲解知识。练习，不仅仅是巩固，新课学习之前，学生研究感悟，新课学习过程中，着力交流分享。面对学生的学习过程，教师要有慢慢走，欣赏的心态，孩子们的力量是强大的，教师可以放手让学生人人参与，达成共识。在这个过程中，教师也仿佛是一个倾听者，聆听学生热火朝天发表自己的看法，直到学生自己探索出正确的思考，让全班学生心服口服，共识自然达成。教师的“退”成就了学生的“进”。教师

7、没有将知识直接教给学生，而是让学生在及时有力地追问中自主探索出知识脉络，由此领略学习数学知识的乐趣，真正做到让学生自己感悟、体会、归纳。从教近十年，我越发觉得教师夹一本教科本上课越发不能适应现在孩子们的需求了。教师要具备一种组织教学能力，能对动作性图像性和符号的必要的概括，当教学中应当很好处理形式与非形式的关系。其实在我们常规教学时不可能每一节课都用PPt上课，也不能每节课都能准备的花俏，其实视觉形象与符号表征的必要互补，我们上课时多给孩子一些视觉听觉的冲击，这样效果更佳。其实日常语言与数学语言的必要互补。上课时，孩子们朴素的数学语言我们应当理解和接受，对学生的非正式语言可以接受，但是同时又要

8、注意维护数学的正式意义。其实操作性认识与结构性认识的必要互补。孩子们动手操作，进行一系列的操作探索活动，活动的内化，由操作性认识向结构性认识的必要过渡。这样反复训练可以充实学生的思维结构体系。三、关于教学观如果学生是一朵含苞待放的花蕾，教师的职责就是让他们在这片温暖的阳光里绚丽绽放。作为一名教师，对学生的爱必须是普遍而广泛的，不应以社会原因背景及平时表现而有所偏爱，应一视同仁。但是忙碌的批改作业，加上孩子们的淘气使我们不知不觉变了许多，在对待学生时总有种高高在上的感觉，其实在时还是盛气凌人的，当然也有恨铁不成钢的，总是那么大声，试问，我们心里真的装着学生吗？我们是在施舍知识还是关心一个生命的成

9、长。如果想通了，我们的课堂就会有意识的去做到“以生为本”什么“探究、体验、参与、主体”也不再高不可及了。四、激情登台学生的学习过程是一个动态的过程，我们在这个动态过程中要善于发现学生的优点，哪怕只是一点点的进步，我们都应适时表扬鼓励，有时或许是我们小小的鼓励也会改变孩子一生。例如我在南京听观摩课认识百分数，其实认识百分数是一节枯燥数学知识课，刘老师运用他的幽默和激情让课堂充满着笑声，一节课快乐的持续，知识在玩乐轻松中达成。“您贵姓？”“这个人厉害哦，带笔了吗？带纸了吗？带脑袋了吗？”这些愉悦的话语无不引起学生会心的微笑，燃起学生学习的热情。数学的知识是无味的数字，冰冷的条文，但融合了快乐和兴趣

10、，它又是鲜活的，有生命力。五、 评价方式的多样化在传统教育中，对学生数学学习的评价只通过一张试卷来完成。一张试卷，决定了学生阶段学习的名次，甚至决定了学生后继学习的命运。我觉得这种做法缺乏全面性和辩证性，不可取。教师应该结合评价内容及学生特点，选择适当的评价方式，充分凸现评价的过程性，来考查学生的学习情况，反映学生的进步过程。例如，通过课堂观察可以及时了解学生的学习情感，态度以及学习情况。评价的真正目的是促进学生的持续发展，我国著名教育家陶行如先生说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”。六、信任和期待培养人就是培养他对前途的希望马卡连柯信任和期待具有一种强大的能量，它能改变人的行为。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢？在教育活动中，教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，促使学生形成成才的信念，从而有助于学生的发展和进步。但遗憾的是，现实生活中有些教师和家长对那些成绩一时不理想，被认为“迟钝”、“笨拙”的孩子，往往不是给予鼓励和耐心的帮助，而是冷落他们。长期下来，孩子就真的也认为自己不行了。教师的期望是学生的阳光，从阳光里他们获得肯定和尊重，满足感和爱的需求，继而产生更高的心理需要，激发出奋然上进的力量。其实面对课堂，面对学生，我们教师无一例外地要亲近，要表扬，面对课堂上生