《离子反应》教学设计

1、?离子反响?教学设计 第一局部：教材分析一下面没有二了所以不用一教材的地位与作用再加点内容 ?离子反响?是人教版高一化学必修一第二章第二节第二课时内容，本节课着重介绍“离子反响方程式的正确书写。这在中学阶段根底理论知识中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在此之前，学生已经学习了物质的分类，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用。本节内容是后面?氧化复原反响?内容学习中不可缺少的局部，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用 第二局部：学情分析 由于学生刚步入高中，未能完全适应高中的教学方法，学习的能力不是很强，乐于机械接受，特别是本节内容抽象难

2、于理解，为了防止这些情况，使学生积极性、主动性得到积极发挥，我采用实验和播放离子反响的动画来引导学生理解抽象的概念，让抽象的事物变得直观，使学生融入课堂，引导学生自主学习，探究学习。 但由于学生学习方法还不够完善，因此在本节教学中我注意以下几方面：1.着重突出教法对学法的指导作用。在教学双边活动中，引导学生由感性认识到理性认识，由个别到一般。用旧知识为指路灯来探寻新知识，层层深入掌握新知识。在学习中培养学生分析、比照、归纳、总结的能力。到达举一反三。2.用实验来导出问题，解决问题。新课引入用实验，知识稳固，升华用实验。目的在于使学生明确实验在化学学习中的重要性，使他们注重自己对实验的观察分析及

3、动手操作能力的培养；并学会运用实验去解决问题，真正将素质教育落实的课堂上。3.通过授课过程中一系列发散性的问题，质疑，使学生明确理论知识对实践的指导作用。在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，自己才能真正成为知识的主人。4.拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学习。第三局部：教学设计思路分析由于本节内容属于微观粒子之间的相互作用，只有把微观的概念转换到宏观的现象才易于理解，首先，学生在学习本节课之前，对溶液的导电性,电解质、复分解反响的知识已有一定的认识，知道了电解质在溶液中能电离出离子，知道复分解反响发生的条件。因此从课程的开始对熟悉的现象进行提问，如：“为什么水垢参加食醋

4、就可以去除？、“工业污水是怎样净化的？并展示图片。再从实验入手，通过对实验现象的分析，推出微观粒子的反响，再通过播放离子反响动画使学生理解离子反响的实质。第四局部：教学过程设计 一考纲对本节内容的要求: 标志知识目标1、认识离子反响及其发生的条件,初步学会从微观的角度认识物质在水溶液中的存在形式以及所发生的反响。2、 会书写易溶、易电离的酸、碱、盐之间发生的复分解反响的离子方程式。 3、 能利用离子反响检验Cl- 、SO42-、CO32-等常见离子。4、 根据离子反响学会判断溶液中离子的共存问题。 能力目标:通过观察实验现象,学会探究、分析化学反响的实质,培养学生抽象思维能力、归纳总结能力、分

5、析问题能力、解决问题的能力;通过观察反响和反响事实,使学生了解研究事物从个别带一般的思想方法,体验研究问题寻找规律的方法。 情感态度与价值观目标: 通过实验操作,培养学生动手参与能力,培养学生严谨求实,勇于探索的科学态度和透过现象看本质的辩证和唯物主义教育。 二教学重点难点及突破 教学重点：1、 认识离子反响及其发生的条件，离子方程式的书写。2、 知道常见的易溶、易电离的酸、碱、盐并会写这些物质之间发生的复分解反响的离子方程式。 教学难点: 知道哪些物质是易溶、易电离的物质,并据此学会判断离子大量共存问题和常见离子的检验，离子方程式的书写，科学方法的训练。三教法分析 教学方法是以教学目标为导向

6、，以学生情况为依据，以教学内容为根底，以培养学生能力为目标来确立的。1、情景激学法：创设问题情景，激发学生内在的学习欲望，调动学生的学习动力，促进学生在问题情境中主动探究科学的微妙。变“要我学为“我要学。2、实验探究法：通过学生对问题的分析，实验探究归纳而获得知识。这样可充分发挥学生的主体作用，培养学生科学的学习方法，为学生的终身学习打好根底。四教学程序、教学程序 1. 新课导入：用化学反响的应用实例从学生熟悉的醋酸除水垢、盐酸除锈，及展示工业污水的处理图片入手导入新课，目的是激发学生的学习兴趣，渗透学以致用的思想。2.讲授新课1设疑用实验探究新课：上节课已学习了电解质，知道电解质在水溶液中的

7、存在形式，但如果从定义上引入会使学生感到乏味。而对于溶液中反响本质的深入，他们还非常薄弱。所以在此设疑引导学生进行实验探究实验1、2。学生动手实验，观察现象，讨论，总结：得出离子反响的概念。实验操作1:向盛有5ml 1mo1/L的CuSO4溶液中参加5ml 1mo1/L的NaCl溶液,观察现象。由实验现象分析溶液中离子在混合前后发生的变化并填表小结:小结:通过表格可以看出混合前后Cu2+ 、SO42- 、Na+、Cl- 均无变化,没有发生反响。 实验操作2:向盛有5mL CuSO4溶液的试管里参加5mLBaCl2溶液,观察现象,并填表小结。 小结:通过表格及分析,我们认为混合后Ba2+和SO4

8、2-相结合,溶液不再有大量的Ba2+和SO42-,而Cu2+和Cl-仍存在于溶液中。 （2） 、播放离子反响动画揭示反响过程 在做完探究性试验给学生播放离子反响动画，引导学生写出探究性实验的离子方程式，使微观的反响宏观化，便于学生理解与记忆。（3） 、突破离子方程式书写难点 初学者按课本上四个书写步骤，第二步“拆是教学中的难点。如何突破难点呢？ 引导：和学生一起分析教材；“把易溶于水易电离的物质写成离子形式；难溶的物质或气体、水仍写成化学式。说明无论是难溶的物质或难电离的物质，只要是酸碱盐电解质，溶于水的局部都能电离出自由移动的离子，它们之间的反响都是离子反响。为什么不全拆成离子？原因是书写离

9、子方程式实际上是依据该物质在反响体系中的主要存在形式，来决定书写离子形式还是写化学式。 举例：CaCO3与盐酸溶液反响。CaCO3不溶于水，在离子方程式书写中写成化学式。但它是电解质，参加反响是离子。设问：a.澄清石灰水中加盐酸其离子方程式如何书写？ b.石灰乳中加盐酸呢？ c.哪些物质能拆成离子形式，哪些不能拆呢？组织学生积极思考、讨论、最后归纳总结，不完整的由教师补充。 设计目的：通过“引导设问讨论总结练习五步曲，攻克了重点，突破了难点，使学生掌握知识具体化。并且通过学生讨论，最终解决问题，让学生有成就感，反过来激发学生自主学习。3对离子方程式意义的处理 先质疑酸碱中和反响的本质是什么，再

10、实验探究，根据现象再质疑，再分析。将教材处理成几组酸与碱反响书写离子方程式的练习题。引导学生分析、归纳、得出结论。这样做的目的，使学生始终处于积极活泼的思维状态，通过设置问题台阶，让学生学会发现问题，激发学生主动参与、乐于探究的欲望。既练习离子方程式的书写，又通过学生自己动手解决问题，有助于学生对问题的理解，同时体验到成功的喜悦。4对离子反响发生条件的探究 先设疑：通过前面的实验知道，不是所有的电解质溶液混合都会发生反响，离子反响发生需要什么条件呢？再一次激发学生进行实验探究，根据实验现象，讨论分析，最后得出结论。目的：通过创设问题情境，激发学习欲望，促进学生在问题情境中主动探究，获得知识，真

11、正变“要我学为“我要学，并且培养学生科学的学习方法，为终身学习打根底。3总结归纳，形成方法：提出问题实验探究综合分析得出结论的科学的方法模式，学习科学的学习方法，突破难点。4稳固练习，加深理解5布置作业，应用迁移第五局部：本教学设计的创新之处能否再加点内容图片的展示引起学生学习的兴趣、学生探究性实验的开展增强学生的实践能力、离子反响动画的放映使抽象的反响具体化。通过以上的教学手段使以前生僻难懂的概念具体化，同时也表达了当今的教学趋势，信息技术与教育有机的结合。第六局部：板书设计板书起到提纲挈领的作用，帮助学生掌握和理解离子反响的概念及其发生的条件，掌握离子方程式的书写技能。附板书设计 第2节 离子反响 一、离子方程式1定义：用实际参加反响的离子符号来表示离子反响的式子叫做离子方程式。2意义：不仅表示某一物质间的某个反响，而且表示了所有同一类型的离子反响。二、离子方程式的书写方法：四步：写拆删查三、离子反响发生的条件：生成难溶物、难电离物质弱酸、弱碱、水或挥发性物质气体。因此，复分解反响均为离子反响。第七局部：教学反思 优点：本节课的内容主要是概念的教学，通过多媒体图片与动画的放映相结合，使抽象的事物具体化；并