创设月光如水的情境引导学生感悟文本的魅力

1、创设月光如水的情境 引导学生感悟文本的魅力 - 苏教版小学五年级上册二泉映月教学叙事摘要又是新的一个学期来到了。开学第一天，学生们拿到了散发着墨香的新书，个个爱不释手。我也和孩子们一样的兴奋、激动。和苏教版打了几年交道，我越来越喜爱其中的文章了。鸟语、第一次报母亲、生命桥这册书中同样有许多让我激动的文章，尤其第三单元都是名人励志类的文章，对学生的教育意义比较大：海伦凯勒的故事脍炙人口，郑和七下西洋的故事家喻户晓“我一定要让我的学生们了解他们，记住他们！”我暗暗下了决心。但第九课海伦 凯勒教下来之后，学生反响平平，没有激起学生的共鸣，课堂很平淡。我想：这除了小学生没有可借鉴的生活经验和情感储备外

2、，也与我的课堂设计有关，光靠朗读去体会人物的的内心是远远不够的第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我们在教学中，必须充分利用现代的多媒体教学手段，利用这首名曲，凭借乐曲激发兴趣，让学生在最短的时间内，进入课堂学习的最佳状态，激发他们自主地阅读课文的强烈欲望，以“读”为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，其次，创设情境，挖掘学生课内外学习资源，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，感悟阿炳那坎坷的人生经历，受到情感熏陶，获得思想启迪，然后当学生进入课文所描绘的意境之后，再次播放乐曲。让学生通过那深情的旋律，体会到阿炳心灵深处的情感。这些都是

3、做在教室里进行传统教学所达不到的效果！关键词：创设；情境；引导；感悟；文本魅力又是新的一个学期来到了。开学第一天，学生们拿到了散发着墨香的新书，个个爱不释手。我也和孩子们一样的兴奋、激动。和苏教版打了几年交道，我越来越喜爱其中的文章了。鸟语、第一次报母亲、生命桥这册书中同样有许多让我激动的文章，尤其第三单元都是名人励志类的文章，对学生的教育意义比较大：海伦凯勒的故事脍炙人口，郑和七下西洋的故事家喻户晓“我一定要让我的学生们了解他们，记住他们！”我暗暗下了决心。但第九课海伦 凯勒教下来之后，学生反响平平，没有激起学生的共鸣，课堂很平淡。我想：这除了小学生没有可借鉴的生活经验和情感储备外，也与我的

4、课堂设计有关，光靠朗读去体会人物的的内心是远远不够的。于是在教学二泉映月这一课时，我吸取了上一课的教训，运用多媒体教学手段进行教学，把学生带入那种意境。二泉映月是一篇文质兼美的课文，课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲二泉映月的艰辛历程，表现阿炳热爱生活、热爱音乐，追求美好理想，敢于同命运抗争的精神。乐曲二泉映月是一首二胡独奏曲，由我国著名民间音乐家阿炳创作，阿炳将他的悲、他的恨、他的爱，全部融化在二泉映月那深情感人的旋律之中。可是由于本课主人公阿炳生活的年代离我们现在的孩子比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。怎么才能达到比较好的教学效果呢？

5、于是，我采用“创设情景，以读代讲、读中感悟”的方法进行教学。上课前，我首先播放二泉映月，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中。这时，我注意到许多孩子已经被乐曲声所吸引，听得很投入，徐兴玉、王世宇和葛欣怡等几个孩子还情不自禁地跟着旋律打起了节拍。听完之后，我让他们说说感受。接着引入课题：这段旋律你们熟悉吗？叫什么名字？接着让学生质疑：你最想了解什么？随着学生一个又一个问题的提出，我就让他们带着问题自读课文，解决生字词，课文朗读，以及让学生将自己最喜欢读的段落多读几遍，为第二课时做好了准备。第二课时，我特意从王芳老师那儿借来了课件。这学期，王芳老师在进行公开课教学时上的就是这

6、一课，那动人心弦的乐曲，那精美的课件给我留下了深刻的印象。所以，我决心借助多媒体课件，创设一种月光如水的优美情境，以情感为纽带，让学生置身于情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂读透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。 教学开始，我以文章的4，5自然段作为中心展开教学。顺着“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色”这句带到了文章的第一小节，随即让学生积累描写环境优美的词语；“在怀念对他恩重如山的师父”带到文章第二自然段，体会师父对“我”的重要性;再思索阿炳走过的人生道路，随机学习文章第三自然段，想象阿炳失明后的生活是怎样的，这里我设计了一个写话练

7、习：在大雪纷飞的冬天，在烈日炎炎的夏天，以及生病时，他又是如何卖艺的？让学生进行想象写话。情境教学法对语文教学来说永远也不会过时。在本节课中如何很好地为学生创设特定的情境，让学生在这特定的情境中朗读感悟，有感而发是我一直思考的问题。本节课我主要靠富有激情的语言来逐步为学生创设特定情境的。在教学“他整天戴着墨镜生活呀！”这一段话时，我设计这样一个写话练习，让学生分别说一说，并让其结合这样的情景，读一读这段话，以体会十多年中阿炳都是这样生活的。在经过这样创设的情境中，学生不想进入文本都难。在教学“渐渐地呐喊”这段话时，让学生齐读后，一边叙述阿炳的原因，一边让学生读该段话，用营造的这种特定情境和学生

8、在特定的情境中的朗读来加深对文本和二泉映月的感悟和理解。然后，描述：阿炳的心情愈来愈激动，耳畔的旋律在不停地响着。就这样，一曲名曲诞生了。接着，播放二泉映月，学生凝神谛听感受旋律。从学生的感受当中，可以感到，学生完全沉浸在美妙的乐曲声中，沉浸在阿炳的悲惨生活中，沉浸在阿炳的心境当中。也可以看出他们懂得了阿炳是用琴声来表达心声，懂得了阿炳不仅在乐曲中诉说自己悲惨的人生，也表达了他对命运的抗争，对美好生活的无限向往，再引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不平静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。从而实现先悟情后入境，水道渠成。课文中那一段长长的文字在描写

9、二泉映月这首乐曲，我先让学生读出琴声的变化，再让学生听音乐用手画出琴声变化的曲线，最后在音乐声中饱含深情的朗读。结尾引用日本著名指挥家小泽征尔评价二泉映月的一句话：“这种音乐只应跪下来听”。他跪的是什么？学生自然而然的就说出了，他跪的是阿炳向命运抗争的那种精神。 第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我们在教学中，必须充分利用现代的多媒体教学手段，利用这首名曲，凭借乐曲激发兴趣，让学生在最短的时间内，进入课堂学习的最佳状态，激发他们自主地阅读课文的强烈欲望，以“读”为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，其次，创设情境，挖掘学生课内外学习资源，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，感悟阿炳那坎坷的人生经历，受到情感熏陶，获得思想启迪，然后当学生进入课文所描绘的意境之后，再次播放乐曲。让学生通过那深情的旋律，体会到阿炳心灵深处的情感。这些都是做在教室里进行传统教学所达不到的效果！教学结束了。我轻轻地点动鼠标，关上了屏幕，可孩子们好像还意犹未尽，像是在细细地回味这首动人心弦、催人泪下的乐曲中的含义。于是，我即兴用一段话作为我这篇课文的教学结束语：课文学完了，但老师相信这首曲子已经深深打动了大家！虽然方老师不能把