高中地理探究式教学简介

1、.高中地理探究式教学简介高中地理教材几乎每课后面都有“活动课的题型,这正是新一轮课程改革的目的之一,就是要改变学生被动承受的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。探究式学习要求课堂教学也是探究式的,下面就此谈谈自己的看法和做法。所谓探究式课堂教学,是指在课堂教学过程中,以学生自主学习和合作讨论为前提,以教材为根底,在老师的启发下,学生自由表达观点、质疑探究问题,并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动,用所学知识解决实际问题的教学形式。探究式课堂教学特别重视培养学生的自学才能,开展创造性思维,开发学生智力,并通过自我探究,掌握科学方法和学会学习,为终身学习奠定根底。老师作为探究式课堂教

2、学的引导者,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、开展才能,促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,老师还要为学生的学习创造探究的环境,营造探究的气氛,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成效。施行探究式课堂教学的主要根据:第一,当前教学改革的实际需要。当前教学改革要打破传统教学中束缚学生手脚的做法,遵循以人为本的观念,培养学生的创新精神和理论才能。相对于传统教学而言,探究式课堂教学就是要探究新的教学方法、教学途径和教学策略,去获得更高的教学效果。第二,课堂教学改革的需要。当今课堂教学改革的根本任务就是要化弊为利,按照现代教学运行机制,最大限度地满足学

3、生自主开展的需要,尽可能做到让学生在“活动中学习,在“主动中开展,在“合作中增智,在“探究中创新。第三,能促进老师角色的转变。课堂教学改革的关键在老师,老师不能一到课堂上就滔滔不绝地讲,接二连三地问,连续不断地发出指令。应该在探究理论中学习别人、改变自己、认识学生、尊重学生。探究式课堂教学的主要特征:第一,以学生为主体。探究式课堂教学中学生由被动的承受者成为学习的主人,老师是学生学习的引路人,学生可根据自己的需要、兴趣,运用各种方法自觉、主动地获取知识;学生在探究问题的过程中,可以多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆猜测、体验和想象,积极地动口、动脑、动手,通过各种途径获取知识。第二,面向

4、全体学生。传统课堂教学中老师是主角,学生是配角,学生的参与率较低。探究式课堂教学就是要进步学生的参与率,为不同层次的学生提供程度不同的探究领域。第三,注重学习过程。探究式课堂教学一改正去那种只重结果的教学形式,更加注重对学生学习过程的评价。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题,允许有不同的结果出现,鼓励学生另辟蹊径,标新立异。老师要尊重学生的多样性和差异性,努力营造一种民主、和谐的课堂教学气氛,为学生的探究学习提供条件。第四,师生多向互动。现代教学论引入交往概念,探究式课堂教学表现为师生之间、生生之间可以互相讨论和交流、互相倾听和沟通、互相尊重和信任,平等竞争与合作,共享成功的苦与乐。

5、探究式课堂教学的详细做法:第一步:激趣引题自学探究。指老师的课堂导入和学生的学习活动。这一环节至关重要,影响全局。老师的导课应能吸引学生注意力,调动学生情绪,激起探究欲望。学生由此主动进入自学探究阶段。自学探究的目的是挖掘学生潜能,发挥其自主性,培养学生自学习惯和自学才能,使其终身受益。自学探究由学、思、疑、问、解五个互相联络的学习要素组成。学而不思,思而不疑,疑而不问,问而不究是传统教学的一大弊病,而学有所思,思有所疑,疑有所问,问有所解是探究式课堂教学的追求和要求。学生在自学探究中,把学、思、疑、问、解有机结合,获取新知和才能。第二步:解疑导拨合作探究。学生自学探究中难以解决的问题,在这一

6、阶段集中打破,但也不是老师包办代替。应先留给学生一定的时间,表述各自探究中的困难,然后综合学生的疑问,老师提出问题的关键,组织学生再次合作探究。通过探究的多种形式优化组合学生,发挥各自特长,互相启发讨论,形成思维互补、集思广益,从而使得概念更清楚,构造更明晰,特点更鲜明,结论更准确。要注意的是,切不可把探究活动搞成师生问答或对话形式,多让学生与学生对话、争论,老师只需在关键处加以指导或点拨,防止老师牵着学生鼻子走。第三步:授之以渔理论探究。这一环节是对探究的成绩与效果的稳固和检验,重在帮助学生掌握方法。老师根据探究情况,简要归纳、概括应掌握的方法,学生运用方法回忆探究所获得的知识,举一反三,解决类似或相关问题,稳固和扩大知识,吸收、内化知识。第四步:鼓励评价引深探究。在总结、肯定前三步探究活动的根底上,为学生解决类似或相关问题导向指路,进一步让学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯,把学习探究变成自己生活的第一乐趣。鼓励评价可先让学生自评、互评,集体总结,老师补充。施行探究式课堂