高中地理课堂问题探究

1、.高中地理课堂问题探究探究性学习是当代教育教学竭力倡导的学习方式，它关注并尊重学生学习的主体性，主张唤醒过去那种沉沦、死气的课堂教学气氛，而问题探究是探究性学习的主要表征，旨在通过问题的创设来驱动学生探究知识、创新开展的积极动力。而高中地理作为自然科学的根底性课程，本身就是由一个个问题以及问题的延伸层面组成的，是践行问题探究教学范式的殿堂。通过问题探究，不仅可以及时转变当下沉闷的地理课堂气氛，盘活整个高中地理教学课堂，而且可以让学生在独立考虑、主动探究以及创新性学习中，更好地学习地理知识，理解人类活动与地理环境之间的关系，并不断提升自身的地理素养，学会正确规划自己的人生。一、趣化探究主题，活泼

2、课堂气氛高中地理是一门理论性、客观性极强的课程，并伴有浓重的神秘色彩，探究主题选取可以紧贴学生实际、或以探险形式出现，或以留白伏笔做衬，依次来增强问题探究的吸引力，让本来死气的课堂“活过来。例如，教学“荒漠化的危害和治理，为了引导学生学会利用新知来分析、探究实际问题，增强学生对“荒漠化的危害的认识，学会运用正确的角度提出治理措施，老师出示了一段关于“楼兰古国的视频材料，并向学生介绍这片曾经富饶兴隆的土地背后的传奇故事，从而唤起学生强烈的好奇心和探究欲，每个学生都想知道为什么这片光明之地会永久深埋于黄沙之下？是否可以恢复楼兰古国曾经的辉煌与灿烂？此时，老师再借这股“东风，将所要探究的主题抛给学生

3、，引导学生充分发挥自己的才智，在主动考虑和合作探究中，分析楼兰古国兴衰的详细原因，并结合自己的认知大胆设想，楼兰古国是否还有复原的可能？从而让整个地理探究课堂活力无限。二、注重合作互助，活化探究过程教育最终效劳并回归于社会生活之中，随着社会分工协作方式的日益深化开展，合作互助便成为了学生学习开展的主要形式，毕竟单一个体的主观努力和学力有限，而发挥集体的力量共同参与学习和探究，不仅可以焕发出每一个学生的地理学习热情和潜能，为本来枯燥乏味的地理课堂注入新的活力和活力，而且通过集体协作探究，能催生出更多具有创新意义的新观点、新思路和新认识，学生对高中地理问题的探究也会更加深化。例如，教学“人口增长形

4、式这一课，老师以统计图表分析的形式引导学生认识到了“人口增长有快有慢这一规律，但要详细理解“为什么人口增长会存在快慢之分，还需要通过问题探究的形式，让学生自己探究和觉察。在实际教学过程中，老师以小组合作探究的形式来展开活动，围绕“影响人口增长快慢的因素为主线，让学生互相介绍和交流自己的观点和意见，并通过图表、口述、思维导图等形式来记录、补充和完善探究结果，师生在剧烈的讨论声中实现了思维的发散，对“影响人口增长快慢的因素认识也更加全面、详细，集体的力量在这里发挥了实效。而待学生全面地认识了这个观点后，为了进步学生对本课知识学习的认识，促进知识的升华和延伸，老师又以辩论的形式组织了二次问题探究，即

5、引导学生围绕影响人口增长的这些因素，详细讨论哪一种因素在其中起着决定性作用，从而利用合作互助形式开启了学生探究学习的新起点。三、提供适时指导，促进知识升华高中地理旨在培养学生学会正确认识人类活动与资源、环境、生态等地理要素之间的关系，从而在理论和认识的探究中不断增强可持续开展观念，而这一过程的学习既是问题驱动探究的结果，也是老师教育教学智慧播散的舞台。作为高中地理问题探究的引路人，高中地理老师不仅要摒弃以往单纯的说教活动，及时转变角色，而且还要根据学生详细的学习探究情况，在学生一知半解，或山重水复之时提供适时、适量的学习指导和帮助，促成知识的升华，也能在高中地理课堂上真正实现“教是为了不教，促

6、进师生间的“教学相长。例如，教学“普通而特殊的行星地球这一知识点时，老师以“外星人作引，为学生设计了一个探究外星人足迹的探究情境，即“如何在茫茫宇宙中寻找外星人的方向？这个神秘的探究问题一下子就让学生们眼前一亮，但这个探究问题终究从何处下手，应该怎样来答复呢？很多学生一下子蒙住了，没有一个明晰的思路帮助他们开启探究的步伐，他们显然会像无头苍蝇一般，尽管最终可能找到探究的结果，但着实影响学习效率，也会浇灭学生这股难得的探究热情。因此，在学生展开探究前，老师便有意无意地暗示学生：“生命的存在需要什么条件呢？“这跟恒星、行星又存在关联性吗？从而帮助学生在大脑中形成一个连续性的认知：“生命的出现需要哪些条件需要寻找一颗什么样的恒星在这颗恒星周围的什么地方找一颗行星这颗行星需要什么样的条件生命才能存在？问题是驱动学生学习和开展的根本动力，一切教学活动和过程都必然要围