良好的师生关系

1、良好的师生关系学生健康成长的重要情感基础张小华引言当前， 中学生心理健康状况令人担忧， 存在诸多心理健康问题。 造成中学生心理健康问 题的原因是多方面的， 要解决中学生心理健康问题需要社会、 家庭、学校的共同努力。 其中， 师生间的积极情感有助于解决学生多方面的心理健康问题， 有利于学生健康成长。 而良好的 师生关系是培养师生间积极情感的土壤，是学生健康成长的重要情感基础。良好师生关系以指导思想正确， 师生心理相容性好， 师生关系中的感染、 陶冶功能得到 充分运用为标志。 要建立良好的师生关系的关键在于教师。 教师在教育教学过程中应注意通 过各种方式来构建民主和谐的师生人际关系、 理解信任的师

2、生情感关系、 交往互动的师生教 学关系，这样，教师才能自然而然地走进学生的心灵，而他们也乐于主动向教师敞开心扉， 使教育之舟漂泊在知识的海洋上， 以情感为风帆， 更加顺利地载着学生健康成长， 驶入成功 的港湾。、学生的健康成长离不开师生间积极的情感（一）当前中学生心理健康问题“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一”因此，中学生健康不仅仅是指生理、躯体方面我国的有关调查表明， 中学生心理健康状况令人担世界卫生组织宣言近年一再明确指出： 种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。 的，而且应包括心理方面的。然而，从 20世纪 80 年代中期以来， 忧。中学生心理健康问题主要表现在以下几个方面1学习

3、问题，包括厌恶学习、逃学、学习效率低、阅读障碍、计算技能障碍、考试焦 虑、学校恐惧症、注意缺陷与多动障碍等；2人际关系问题，包括亲子关系、师生关系、友伴关系等方面的问题；3学校生活适应，包括生活自理困难、对学校集体生活不适应、对高学段学习生活的不适应等；4自我概念问题，包括缺乏自知、自信，自我膨胀，沉湎于自我分析，理想自我与现 实自我差距过大，自贬的思维方式等；5与青春期性心理有关的问题，包括青春期发育引起的各种情绪困扰，异性交往中的 问题，性困惑、性恐慌、性梦幻、性身份识别障碍等。（二）师生间的积极情感有助于学生健康成长造成中学生心理健康问题的原因是多方面的， 要解决中学生心理健康问题需要社

4、会、 家 庭、学校的共同努力。而在学校教育中，最基本、最重要的人际关系就是师生关系。师生关 系从发生关系的形式而言， 有以组织结构形式表现的组织关系， 也有以情感、 认知交往为表 现形式的心理关系。 师生间的心理关系有认知方面的， 也有情感方面的。 其实师生之间的交 往不仅是知识的授受，更是一种知识、经验、思想和情感全方位、深层次的相互交流。在现 代教育活动中， 任何先进的传播媒介之所以不能取代教师的地位， 其中一个重要原因就是在 教育活动中惟有教师才能创造富有情感的教育氛围。 事实上师生关系也正是在这种富有情感 的氛围中存在、发展和变化着。本文主要讨论的是师生间的情感关系。在教育活动中， 师

5、生双方如果都能如对方所愿， 相互之间就会产生积极肯定的情感体验， 如高兴、愉快、满意等，并保持接近或亲密的心理关系；相反，如果其中一方不能满足对方 的期望和需要， 或者一方对另一方表示不友好、 不真诚或发生不利于另一方的行为， 就会引 起另一方的不安，相互之间就会产生消极否定的情感体验，如抑郁、焦虑、烦躁等，此时双 方的友好关系就会中止， 或产生疏远、 淡漠甚至敌对关系。 师生之间无论是亲密关系， 疏远、 淡漠关系， 还是敌对关系， 都是师生以情感为中介， 以个体的好恶为立足点对对方趋利避害 所选择的结果。师生间的情感关系对学生的成长有着重要影响。师生间积极的情感在教育教学过程中发挥着特殊、奇

6、妙的作用。 走进新课程与课 程实施者对话中指出： “新型良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的 情感关系， 它是一种真正的人与人的心灵沟通， 是师生相互关爱的结果， 是师生创造性得到 充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土” 。它象一根彩带拉近了师 生心理的距离，滋润着学生健康成长。具体表现在以下方面：1师生间积极的情感使教师工作动机由职业需要上升为职责需要，具有调节教师自身 行为的功能，有利于学生健康成长。教师的积极情感是教师做好教育工作的精神动力， 是做好教育工作的力量源泉， 是教师 高尚的职业道德情感的体现， 它是教师忠于教育事业， 在教育工作中作出巨大成

7、绩的重要的 内部心理机制。 教师对学生出自内心的爱如“润物细无声”的三春甘霖，学生从教师的辛勤 耕耘中体会、感受到了教师的爱，就会表现出积极的尊师情感，对教师充满信心， 把教师视 为知己朋友， 积极地参与教学活动， 并把这种情感通过多种方式反馈给教师， 对教师也是一 种心理上的回报与激励， 教师便会不断增强其完成教学任务的决心， 为学生付出更多的心血， 促进学生健康成长。2师生间积极的情感使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，对学生也是 一种感染和激励，有利于学生健康成长。由于教师在学生心目中具有特殊地位，因此， 教师对学生的情感、 期望和评价等， 都会 直接影响学生的自我认知和社会行

8、为， 而且在这一过程中， 学生也必然会依据教师的要求来 调整自己的行为。尤其是年幼的学生更以"老师是否喜欢我 " 、"老师认为我怎样 " 作为判断自己的行为、 能力和自己与老师关系的依据， 并因此而影响其学习态度、 行为动机及其与教师 的关系。 师生间积极的情感会感染和激励学生， 使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情 感需要。教育心理学认为，如果教师与学生能形成友好信赖的关系，那学生就愿意与教师相 处，接受教师的教诲。因此在这种平等、和谐、热烈的氛围中，也就能更好地激发学生学习 的主体性和创造的积极性。学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，

9、获得生 命的价值体验，并感受到人格的自主和尊严。师生间始终保持一种融洽和谐的情感，就能够 “使学生在知识的王国里啜饮知识的甘露，在美的领域中成为审美的人”（席勒），从而健 康成长。 有人曾对初一学生就 “你是否因为喜欢英语教师而喜欢学习英语” 这一问题作一次 简单的问卷调查， 给予肯定回答的约占四分之三。 一名成功的教师对学生说来无疑是一道永 远值得感念的风景。 因为敬佩老师的学识和人格进而深爱其师所任教学科的， 早已是屡见不 鲜。以上两方面可以较为有效地解决中学生心理问题中的学习方面的问题，使厌恶学习、逃 学、学习效率低、学校恐惧症等消极心理状况得到改善甚至最终消除。3师生间积极的情感是打开

10、学生紧闭心扉的钥匙，有利于学生健康成长。据“遇到困难和心里烦闷时， 首先同谁商量” 的调查结果显示： 先和父母讲的居第一位， 占 31.5%；和校内同学讲的居第二位，占 28.5% ；和谁也不说的居第三位，占 27.6% ；先和 校外朋友讲的居第四位，占 10% ；而先和老师讲的居最末一位，仅占 2.3% 。为什么学生在 有困难的时候， 要依靠老师帮助的比例如此低呢？这同传统的师生关系中老师高高在上的地 位密切相关。而如果长此以往教育又如何奏效呢？苏霍姆林斯基曾经指出： “如果学生不愿 意把自己的欢乐和痛苦告诉老师， 不愿意与老师开诚相见， 那么谈论任何教育总归都是可笑 的，任何教育都是不可能

11、有的。 ”要打开学生曾经对老师关闭了的紧闭的心扉，师生间的积 极情感就是一把钥匙。学生尊重、信任、亲近老师，才愿意吐露心事，向老师倾诉与父母、 朋友的矛盾； 吐露生活自理困难、 对学校集体生活不适应、 对高学段学习生活的不适应的困 难；寻求解决缺乏自知、 自信， 自我膨胀， 沉湎于自我分析， 理想自我与现实自我差距过大， 自贬的思维方式等问题的方法； 甚至会主动寻求与青春期性心理有关的问题， 包括青春期发 育引起的各种情绪困扰， 异性交往中的问题， 性困惑、性恐慌、 性梦幻等问题的帮助。 这样， 学生就会多一个途径解开心中的千千结， 及时排解消极情绪， 得到正确的引导。因此， 师生 间积极的情

12、感有利于学生健康成长。二、良好的师生关系学生健康成长的情感基础情感是人对客观与现实的态度的体验， 是人的心理生活的重要组成部分， 其对人的影响 是多维度、 全方位的：不仅会影响一个人人际间的交流、 沟通和关系的发生发展， 而且会影 响人活动的动力和积极性。中学生生活在社会、家庭、学校的环境中， 其健康成长不仅在情 感上需要友善的朋友关系、 亲善的亲子关系， 而且离不开积极的师生情感关系。 师生间积极 的情感来源于良好的师生关系。 师生关系良好， 相互之间就会产生积极肯定的情感体验， 如 高兴、愉快、满意等，并保持接近或亲密的心理关系；相反，如果师生关系中一方不能满足 对方的期望和需要， 或者一

13、方对另一方表示不友好、 不真诚或发生不利于另一方的行为， 就 会引起另一方的不安，相互之间就会产生消极否定的情感体验，如抑郁、焦虑、烦躁等，或 产生疏远、 淡漠甚至敌对关系。 可见，良好的师生关系是培养师生间积极情感的土壤。 师生 间的积极情感有助于学生健康成长， 所以，良好的师生关系是学生健康成长的重要情感基础。三、良好师生关系的建立（一）良好师生关系有以下标志： 1指导思想正确。教师有正确的学生观，学生有正确的教师观。良好师生关系的目标 与教育目标一致，师生关系的形成发展有利于教育目标实现。2师生心理相容性好。师生为实现共同目标彼此认同、情感上相亲、行为相近，双方 互相沟通、相互交往积极性

14、高。3师生关系中的感染、陶冶功能得到充分运用，使其教育效果得到充分发挥。（二）良好师生关系的表现和建立 1民主和谐的师生人际关系 民主和谐的师生人际关系在学校教育中， 师生之间除了教学关系外， 其实更重要是师生 间的人际交往关系。教师所充当的角色绝对不仅是“知识的传授者”，而是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，学生也不再是“知识的接受者”而是一个生动活泼的人，发 展的人，有尊严的人。教师的职责是“促进”是“培养”是“引路”，促进以学习能力为重心的学生整个个性地和谐、 健康发展。 民主平等是重要的人道原则， 是现代师生关系的重要 标志， 是社会发展的必然要求。 和谐民主的师生人际关系不仅

15、是提高教育效果、 促进学生健 康成长的关键因素， 它还可以融洽师生间的情感关系， 增进师生间的情谊， 突出教师的个人 魅力，增强教师在学生心目中影响力和感染力。在师生关系的问题上， 教师为主导， 是师生关系的实施者， 所以教师在师生情感的沟通 过程中，应有主动性。首先教师要更新“教师观”和“学生观” ，重新调整角色定位：在人 格上，教师和学生是完全平等的，双方应互相尊重。学生和教师是平等意义上的“人” 。建 立民主和谐的师生人际关系在实践中注意要做到以下几点：第一，尊重学生师生之间的关系应该是平等的， 教师对待学生应像尊重同志和公民一样， 尊重学生的人 格和自尊心，满足学生的尊重需要，不耻笑、

16、辱骂、贬低学生，不说诸如“这么简单的东西 都不懂”“你真笨 !”“我不愿意再见到你这样的学生”等有伤学生自尊的话。第二，正确的评价学生教师的评价会对学生产生很深的影响。 因为教师进行评价的方式多种多样， 所以学生受 到的心理影响也是多方面的， 既有对学生的自信心、 动机、情绪稳定的一般影响， 也有强化、 选择和决定力方面的调节机能和感情的传导， 还有对学生欲求的满足、 阻遏、 甚至对其成长 发展着的人格形成影响，因此教师必须负责地进行评价，克服随意性，教师对学生的欣赏、 肯定，教师的期望、关心，可以满足学生最基本的情感需求，可以帮助学生形成自我。尤其 是对那些愚笨拗犟的学生， 教师的过低的不公

17、正评价和冷落， 更会使他们产生自卑感， 挫伤 自尊心和上进心， 同时也易使他们与那些教师评价过高、 被老师偏爱的学生间产生忌妒与敌 对现象。第三，选择合理的、学生易于接受的教育方式教育学生 用学生易于接受的方式进行批评和表扬，才会使教育入情、入理、入脑、入心。 调查发现， 学生对教育方式的选择有其自身的特点。 他们认为老师表扬学生的最好方式 是，点头微笑的占 43.5% ；其次是宣传典型占 22.6%；及时告诉家长的占 17.7% ；再次是定 期表扬占 9.7%。物质奖励则排在最后一位，仅占6.5%。老师批评学生最受欢迎的方式依次排列是： 个别谈心 （ 46.8%），经常暗示 （26.3%），

18、及时提醒 （19.4%），定期总结 （4.8%）， 向家长传播信息（ 2.7%）。可见，学生们在老师面前精神的需求胜于物质的需求，他们普 遍希望受到老师的关注和重视。第四，适当地放下架子袒开自我教师不仅要放下架子， 走到学生中去， 成为他们中的一员； 而且又能够从学生中走出来， 成为指点他们的师长。 在适当的时机和场合， 或利用跟学生谈心时候， 老师不防有选择地公 开一点自己的“秘密”，“披露”一点学生感兴趣的“我”，给学生增加一点“透明度”。 这样， 既可以满足学生对老师的好奇心， 增加学生对老师的信息与尊重； 也会使学生觉得老 师并不只是课堂上讲课、班会上讲理，还很有人情味，从而拉近师生距

19、离，增进师生情感。第五，勇于道歉，担责任。人无完人。行走世间，难免出错，教师也不例外。但有些老 师明知自己错了， 却总以怕影响自己在学生心目中的形象为由而拒绝道歉， 还千方百计加以 掩饰。事实上，这只能使学生更加反感， 口服心不服。因为你已经成了他们的 “反面活教材” ， 你大教他们如何去掩饰错误、逃避责任。反之，一句真诚的“对不起” “谢谢你的提醒”和 敢于负责的举动不仅能拉近师生间的距离， 同时也有利于你更好地培养出更具责任感的下一 代。2理解信任的师生情感关系。传统师生关系只注重知识的传授和技能的训练， 过程与方法、 情感与态度及价值观受到 了冷落和忽视， 这种关系在强化知识、 技能的同

20、时， 从根本上失去了对人的生命存在及其发 展的整体关怀， 从而使学生成为被肢解的人， 甚至被窒息的人。 师生互相理解信任是师生良 好情感关系的表现， 而良好情感关系是学生创造性充分发挥的催化剂。 它是一种真正的人与 人的心灵沟通，是师生个性魅力的生动展现，是师生相互关爱的结果。要创造这种新型的师生情感关系，需要从以下几个方面去努力。 第一，教师对学生的满意与欣赏。 成功的教学活动可以发展和增强师生之间的情感关系， 充分体现相互之间的满意与欣赏。 比如， 如果学生在学习中的各个方面都使教师满意， 则会 产生一种成就感和积极愉快的体验； 同样，教师对学生满意的情感体验以一定方式表达出来，又会促进教

21、师对学生的满意。这样师生之间互相感染表现出富有内涵的情感关系。第二， 教师对学生的真情关爱。 要建立良好的师生情感关系， 教师必须真情付出， 关心 爱护每一个学生。 没有对学生真正的爱就没有真正的教育。 这种爱无微不至， 于无声处见真 情。这里所说的“无微不至”绝非“保姆式”的包办代替，而是教师对学生的发自内心地关 注和爱护。一位教育家说过： “关注的爱是最好的教育。”它是天气突变时注意增减衣物的 温柔叮咛； 是雨天里默默递上的一把伞； 是给他们细心包扎被刮破摔伤之处时那一脸满含疼 惜的表情；是和他们谈话时轻柔地抚摸着小脑袋或是替他们扣好不知何时松开的那颗扣子的 细微支作； 是发他们某天早晨没

22、能吃上早餐时悄悄递过去的沿带着余温的面包； 是在他们遇 到困难时那一个满含鼓励和期待的眼； 是课堂上经过他们身边时仿佛不经意地弯腰俯身轻轻 为他们捡起的笔和纸；是在他们取得进步和成绩时那充满先赞许的微微一笑和竖起大母指； 是他们遇到不幸时为之付的帮助和真诚的泪；是利用业余时间为他们精心制作的生日礼 物, 不需要要太多的豪言壮语，无声处自有真情。第三，用职业的灵性和敏锐的洞察力，体察学生的情绪及时沟通 每个人的情绪总是通过种种外部行为表现出来， 尤其青少年处于身心快速发展时期。 处 于成长变化之中， 学生情绪表现良好， 要不失时机地进行直接沟通， 并增进双方感情投资以 达到长期稳定的目的， 当发

23、现学生情绪不稳定而影响学习时， 教师应及时疏导说明， 调查原 因进行开导， 以消除不良情绪达到感情沟通的目的， 当老师与学生发生冲突时， 教师可先退 一步，决不可采取高压政策，否则欲速而不达，会引起相反的结果。第四，采用征询意见、书信交往、促膝谈心等途径，经常地、有意识地征询学生的意见 书信交谈是与学生沟通的一种良好途径，书信直接、明白、具体，交谈亲切感人，反馈 及时，教师可根据不同情况及时采用不同的沟通方法， 只有把教师的主导作用和学生的主体 作用最佳的结合起来，才可达到最佳的传播沟通效果。除此之外，座谈会、打电话等形式也是进行传播与沟通的方法之一。 第五，完善个性和个人魅力。教师要得到学生的爱戴， 就要有内在的人格魅力。 努力完善自己