南岗区继红小学于宁《木琴教学对学生创造能力培养的研究》

1、木琴教学对学生创造能力培养的研究 践行“器乐进课堂”课题的研究一、研究的目的、意义音乐教育是我国学校教育中不可缺少的组成部分，是实施美育的一项主要内容和重要手段，也是加强德、智、体教育的有效途径，它具有其他学科所不可替代的作用。九年义务教育全日制小学音乐教学大纲(初审稿)指出：“器乐教学是音乐教学的重要内容之一，对于培养学生的音准和读谱能力具有特殊功效，能促进学生音乐素质的提高。” 器乐教学是小学音乐教学的内容之一，它是培养学生对音乐对兴趣、爱好，引导学生积极参与音乐实践活动的有效途径。通过器乐教学实践活动，丰富学生的情感体验、培养审美情趣、促进个性发展。同时，使学生具有初步的感受音乐、鉴赏音

2、乐和初步表现音乐的能力；扩大学生的文化视野，掌握音乐课程标准（实验稿）所要求的音乐基础知识和简单的音乐技能；潜移默化培养学生树立良好的合作意识，培养在集体教学中的协调能力和集体主义精神。目前，随着素质教育的深入开展，要求课堂教学内容，由单一的唱歌课，增加了器乐教学的内容，使其增长学生学习音乐的兴趣，扎扎实实地提高学生的音乐素养。器乐进课堂，是深化课程改革的重要举措，它将推动整体音乐教育的全面提高。它不但起到培养学生学习音乐情趣的作用，而且还能全面提高学生综合音乐素养，开拓音乐视野，引导学生走向音乐台阶，进入神奇多彩的音乐殿堂。而怎样进行器乐教学，激发学生的兴趣，提高他们的器乐演奏能力，是一个值

3、得研究探讨的课题。美国著名的音乐教育心理学家詹姆士·墨赛尔曾精辟地指出：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”墨赛尔的话，不仅使人们明确了器乐教学的价值和意义，而且激励着大家去勇敢实践，大胆开拓。原小学音乐教学大纲和现行音乐课程标准（实验稿）均把器乐集体教学列为小学音乐课的必修内容之一，并在感受与鉴赏、表现与创造、等领域内都有相应等要求。然而，由于种种原因，课堂器乐教学的普及始终是我区学校音乐课中的一大难点，与国内先进地区相比，我区的小学生器乐普及水平尚有不小差距。因此，开展器乐木琴教学对学生创造能力培养的研究为研究课题有着重要的价值和意

4、义。二、课题研究的目标和内容（一）探索班级制器乐教学起步阶段的规律及方法。（二）以器乐教学促进学生情感体验，培养审美情趣。（三）以演奏实践促进学生自主学习、合作学习和探究学习。（四）在演奏实践中促进教师专业知识和技能、教学水平、教育修养及科研能力同步发展。三、研究结果的分析与讨论 随着新课程改革的不断深入，呈现在我们面前的音乐课堂教学越来越生动，越来越丰富，教学手段不断更新，教学内容不断拓展，音乐课堂气氛宽松而和谐。然而静下心来思考，也难免会有疑问产生。音乐课堂上老师带给学生的究竟是什么？看似丰富多变的教学活动中蕴涵的教学有效性有多少？随着木琴教学对学生创造能力培养的研究的研究，在实验、分析、

5、比较的过程中，引发了我们诸多思考1.树立学习自信心，培养学生学习兴趣 实验班的初期教学，学生经历了从兴奋畏惧喜爱的过程。开始觉得新鲜、好奇，听老师到演奏觉得好听、想学，但在实际学习中，一些学生由于缺乏音乐基础知识，又从未接触过乐器，面对枯燥的指法练习和陌生的乐谱，产生了畏难情绪。我针对这一情况，与班主任配合，实验初期，就把学习目标定位在树立信心上，针对不同差异的学生，提出不同的教学要求。确定了起步教学的重点为指法练习、简单乐曲弹奏、歌曲演奏，逐步提高要求。对每一个具体目标对要求逐一指导、逐一检查验收，发现好的苗子，及时在学生中开展“一帮一”活动，有效防止了集体器乐教学中过早地出现学生

6、学习两极分化，帮助学生克服困难，树立学习信心。 2.重视课堂常规训练成功地演奏有赖于良好地基本技能的掌握而得以实现，如果没有严格的常规训练，课堂教学秩序就会混乱，教师要特别重视课堂常规训练。在授课中，教师们对学生站、坐、持锤的姿势、琴锤的摆放都有严格的要求；对学生演奏时的站立、敲击的位置、合理的指法等进行严格等训练。教师有针对性等指导，逐一对错误的纠正，保证课堂器乐教学练而有序、敲而不乱。3.抓好基础，指导实践 在木琴集体教学的初始阶段，教师从学生实际出发，注意“由浅入深、循序渐进”的教学原则，抓好“五个结合”（1）精讲多练，讲、练结合精讲多练，讲、练结合。要求教师示范、演

7、奏准确，讲解简明扼要、语言精炼；学生多练习、多实践；教师讲和学生练紧密结合。（2）无声练习与有声练习结合学生在学习一个新技法（如轮锤）或学习演奏乐曲时，不要急于敲奏，而是要引导学生先熟悉曲谱，找准位置，做无声的指法练习口唱旋律，同时在木琴上练熟指法，然后再进行实际敲奏。这样能使学生在初始演奏时便出现明晰的旋律，从而获得成功感，生成自信心。（3）单纯技术练习与具有音乐情绪的简易音乐作品的演奏结合单纯的技术练习容易使学生感到枯燥，失去兴趣，教师着力引导感受乐曲的情绪与风格，将技术性练习及基本表现手段（高低、长短、强弱等）有机渗透在富有情趣等音乐性的演奏中。（4）师生互动与生生互动结合 老

8、师教学生，而学生也可以向教师提出建议。师生、生生之间交流探讨，共同进步。同时，充分发挥“尖子生”的带头作用，以点带面，用“兵交兵”的形式进行教学。 （5）课内与课外结合充分利用课余时间和课外活动时间，倡导学生开展自主、合作、探究学习，将课内学习的内容在课外巩固、延伸、拓展。在课堂上提供一定的空间，让学生将课外演奏的乐曲进行展示，课上课下相互交流，形成良好的学习氛围，使学生木琴的演奏在即得到普及的同时也得到了提高。 4.引导思索，鼓励创新“施教之功，贵在引导，妙在开窍”，教师在“启”字上下功夫，不是“重”教而是重“导”，不是重“传授”而是重“获取”。在教学中，我注意调控教学过

9、程，注重捕捉学生学习中遇到的实际问题，设计富有挑战性和利于学生想象思维发展的提问，引导学生主动思考与实践。同时，教师尊重、保护和鼓励学生在音乐体验中的独到见解，激发求异思维。如：学生在敲奏新歌曲时遇到指法困难，老师除了进行指法展示外，还鼓励其他同学把有别于教师设计的其它指法展示给大家。学生设计的只要能方便、易敲就是合理的指法，就会得到老师的肯定和同学的认可，不必要求学生一定要按老师设计的指法敲奏，这就解决了一个教师面对众多差异的学生进行指法指导的困难，也培养了学生遇到困难自己去解决的能力，激发了学生的创造思维，培养了学生创新的能力。5.贯彻课改精神，探索器乐集体教学改革之路（1）更新观念，探索

10、课堂器乐教学 新课改倡导的自主、合作、探究的学习方式，为木琴集体教学实验研究注入了活力，实验教师的教学面临新的挑战。在总结起步阶段抓常规、激兴趣、连基本功已初见成效的基础上，及时学习课程标准，树立新的教育理念，并以新的教育理念来探索木琴课堂教学模式，调整师生角色，把自主、合作。探究学习渗透与课堂教学中，探索出了“欢乐时刻展现自我学习实践即兴创编与即兴演奏四个“板块”构成的“教学模式”。欢乐时刻让学生自愿上台演奏课外联系的曲目，在表演中，齐奏、合奏、歌声、打击乐融为一体。演奏的曲目拓展到校园歌曲、影视歌曲、中外名曲。学生们上台演奏的时间虽短，但他们把能为大家登台表演看作是一种光荣，争先

11、上台展示自己，积极性得到充分调动。展现自我将新课预习的检测放在其中，学生自发上台演奏预习的乐曲，介绍自己预习的方法，交流弹奏的体会。“一帮一”、“兵教兵”，改变过去教师教、学生学的被动学习，培养独立学习、主动预习的好习惯，缩短新课教学的讲授时间。学习实践是承上启下的主题板块，新课的学习内容在这里安排进行。即兴创编与即兴演奏教师在课堂教学时间的后部分安排约10至15分钟时间，让学生进行自主练习，例如，给一段乐曲让学生合作演奏、给一段节奏让学生按节奏谱曲、创设一个情景让学生编曲等，这样的课堂设计，极大的调动了学生学习的主动性，不同的教学要求满足不同层次学生的需求，使不同学生都有成就感，获得成功的喜

12、悦。 教学模式的改变，把培养学生自主学习、合作学习、探究学习放在重要位置，彻底改变过去课堂教学的沉闷状态，带来的是活跃的课堂，师生、生生互动的良好教学氛围，学生学习主动、思维活跃，个性得到极大的张扬。（2）学生的音乐素养有了明显的提高1.听音能力的提高对小学低年级学生的音乐教育只有通过饶有兴趣的活动，才能取得应有的效果。因为，此时学生的思维处于具体形象思维阶段，感知常常与具体的思维融合在一起，且自我克制力较差，注意力不持久。因此，在进行听音训练时，采用“鸽子找家”的游戏，让学生听辨“soi”“mi”两音，要求学生分别戴上不同标志的头饰，用小木琴敲敲听听，帮助小鸽子找到家。这样生动形象

13、的教学，较好的吸引了学生的注意力，听音能力有了明显的提高。2.和声感的增强随着音乐素质的不断提高，学生有单旋律向和声音程发展，小木琴的二声部合奏，是进行耳生不合唱教学的前奏，小木琴的音高准确，消除了学生在合唱时因音准不对而引起的互相干扰，离调等现象。3.唱、奏能力的提高由于小木琴的演奏训练，使学生的听觉得到了良好的发展，又由于平时对他们演唱教学的培养，学生们不仅有了基本演唱技能，还有演奏小木琴的演奏技能，他们边唱边奏，自己唱歌自己伴奏的能力占露头脚。四、课题研究成果（一）提高学生学习的兴趣，增强了学习音乐的自信心，培养了学生自主、合作、探究学习的能力。学生学习木琴前后调查情况统计呈现如下表：继

14、红小学木琴课题实验研究实验前后学情对照表 项目 数班 据级人数爱 上音 乐 课会 演 奏器 乐音 乐 知识 增 长自 编节 奏自 遍短 乐 句与 他 人合 作识 读乐 谱 前 后提高% 前 后提高% 前 后提高% 前 后提高% 前 后提高% 前 后提高% 前 后提高%五（4）班563048363478815435610324401938050100304836五（6）班57255047.124886.7214850.9154047.102139.60509

15、4.3355028.3以上对照表可以清楚地反映学习木琴前后给学生带来可喜变化。木琴不但走进了课堂，也走进了学生的生活，为学生终身喜爱音乐打下一定的基础，学生自主、合作、探究学习的能力得到有效提高。（二）培养一支木琴演奏的学生骨干队伍，促进校园文化建设几年来，学校组织的第二兴趣小组，木琴队的同学们活跃在校园，他们承担了学校的校本课程的验收现场会的表演、迎接外国友人的访问、整体改革现场会等十余次的表演；木琴的集体演奏，极大地丰富了校园文化生活，木琴队成了校园一道亮丽的风景线。五、课题研究的几点经验（一）起步教学中狠抓常规和良好习惯的培养；教学中抓好“五结合”，即：精讲多练，讲、练结合，无声练习与有

16、声练习结合，单纯技术练习与具有音乐情绪的简易音乐作品的演奏结合，师生互动与生生互动结合，课内与课外结合。从而保证课堂教学练而有序（二）探索设计出欢乐时刻展现自我学习实践即兴创编与即兴演奏四个板块组成的器乐集体教学模式，始终抓住学生的兴趣爱好，密切结合音乐课程特点，把培养学生主动学习、合作学习的能力落实到注重“一个创设、三个引导”中去，即：创设为学生展示自己的机会；引导学生主动预习；引导学生交流、合作；引导学生自评、互评。（三）以组建“木琴队”的形式，贯彻、落实“自主学习、合作学习、探究学习”新课改理念，探索培养学生合作意识和与他人交往能力的途径。“特长生档案袋”的建立，使合作学习成为有效的合作

17、学习，改变了传统的评价方式，从而对学生进行全面、客观、科学的评价。六、课题研究体会（一）领导重视、专业指导落实，是落实课题研究各项措施的有力保证。（二）激发兴趣、抓好基础、建立教学常规，是上好木琴集体教学的前提。（三）渗透美育、引导思索、鼓励创新、倡导自主合作探究的学习方式、为学生开辟展现自我的空间，是上好木琴课的关键。（四）改革评价制度，建立师生互动、生生互动的评价机制，是音乐评价改革的必由之路。许多学生，正是通过这种生动活泼的形式学习音乐，学习乐器，使他们的创造力和思维能力都相应得到提高。我认为，这种中外结合的音乐教学形式，有利于发挥学生的学习积极性，应该在今后的教学实践中进一步予以完善。在研究实施的过程中，也发现了一些问题值得我注意和加强的：1.要特别注重对学生意志品质的培养由于乐器演奏训练初始阶段的简单星和重复性，会使学生感到枯燥乏味，从而音影响学习的积极性。针对这个问题我想今后，我会多采用一些激励性的语言来鼓励学生。有意识的降低演奏的难度，引导学生把注意力放在对音乐的感知和器乐的表现力上，这样可以逐步培养、提高学生的学习兴趣和乐器的表现能力。更为重要的是，我要在器乐教学过程中，有意识地培养学生坚韧不拔的毅力和信念，要使木琴教学过程真正成为学生意志品质得到全面培养的过程。2.要为学生创造和提供展