口语交际教学中是如何处理生本问题

1、口语交际教学中是如何处理生本问题 生本化口语交际是一种关注学生终身学习能力的口语交际，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的口语交际，是旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的口语交际方法。而这种方法的习得，必须依靠教师在进行口语交际教学时，渗透生本化理念，在课堂上进行生本化口语交际教学。 语文教师应充分利用自己所占有的教育教学资源，真正以学生为本开展好每一次的口语交际活动。笔者曾做过以下尝试，小有所获。 第一，创设环境，让学生大胆参与学生进入中学后，随着年龄的增长，普遍存在课堂气氛沉闷，学生不愿举手发言，有的同学还担心说不好被同学笑话。针对这种实

2、际情况，教师应采取鼓励为主的办法，为学生创设宽松的课堂环境，营造一个积极发言的良好氛围。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，逐步提高对口语训练的要求：从把句子说完整，到把意思说清楚，到有感情地表达。在实施过程中，口语训练的面尽可能大一些，以调动每个学生的积极性。 第二，激发兴趣，让学生愿意参与 “兴趣是最好的老师。”要积极培养学生说的兴趣，努力促使学生由“要我说”变成“我想说”，学生的口语交际能力才能得到真正的提高。那怎样才能激发学生的兴趣呢？一是把口语交际的主题设置成学生自己熟悉的内容，对于学生身边的内容，容易说得清。二是切合中学生的心理特点，开展形式多样的口语交际活动。如利用自习课的部分时

3、间，开设“青少年漫谈”活动，让学生自由地发挥；也可以让学生用简洁而生动的语言，讲述发生在自己身边的小故事，开设“我眼看世界”栏目；或者为学生提供几幅喜闻乐见的漫画，让学生充分发挥自己的想像力，运用自己学到的知识，对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明等等。三是在教授新课时，结合课文内容巧妙设计问题，让学生想说，精心设置语言环境，激发学生说话的欲望。在教授伤仲永一文时，就曾问学生：方仲永禀赋异常，是个奇才，但最终却“泯然众人矣”，原因究竟在谁的身上？学生一听，纷纷举手发言，阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在自己，并都较详细的说明了自己的理由，课堂气氛就很活跃。 第三

4、，恰当指导，让学生学会表达要想达到较好的口语交际训练的效果，要让学生敢说，还要善于说。这就需要教师根据班级的实际情况，对学生进行有针对性的指导。首先要引导学生会听，听是说的基础。老师在上课时，要注意自己的语速、语气、重音等，有意识地训练学生的听和记的能力。会听才能说，一个人只有思路清晰，思维敏捷，才能运用恰当的语言有条理、有层次、明确而生动地表达思想。其次要引导学生从易到难，逐步提高要求。可以从扩词造句开始，从简单的句子，逐步扩展到复杂的句子，再从一段话到一个完整的故事；从复述课文内容到根据课文进行辩论、讨论；从课内的教材到课外的阅读赏析，逐渐增加难度。对于学生在说话中出现的问题，要求及时修正，重新组织。只有长期坚持开展有目的、有计划地训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进，才能让每个学生在口语交际时做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有情。第四，创造机会，让学生经常练习我认为现行的语文版课教材关于口语交际是分两个系统安排的，一是教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，还设计了一定的情境，都给予了必要的示范和引导，是教师开展口语交际训练活动的最佳内容之一；二是与课文阅读结合在一起，隐含在部分课文后的“思考与练习”中，很多课文都安排了与口语交际有关的练习。教师应充分利用这些口语交际教学材料，为学生创造更多的口语交际的机会